Развитие количественных представлений

Развитие количественных представлений

Н пропедевтический период, еще за длительное время до знакомства деток с •телами первого 10-ка и нумерацией, учитель ставит и решает шдачу развития количественных представлений и понятий у уча­щихся 1-го класса.

Понятно, что количественные представления большинства уча-(Шихся, пришедших в 1-й класс школы VIII вида, неидеальны. Многие из их судят о Развитие количественных представлений огромном количестве не по количеству частей втого огромного количества, а по месту, занимаемому им в пространстве. К примеру, если учащимся показать 5—6 огромных шаров и 8—10 малеханьких, то на вопрос: «Где шаров много, а где не достаточно?» — они демонстрируют, что много шаров там, где они огромные, а не достаточно там, где Развитие количественных представлений они мелкие. Если предметы размещены далековато друг от друга, то интеллектуально отсталые детки считают, что в данном случае их больше, чем в случае, когда предметы находятся близко друг к другу, даже если по количеству их меньше. Потому предметы нужно расставлять то на большем расстоянии, то на наименьшем.

Учащиеся не могут Развитие количественных представлений ассоциировать огромного количества, не обладают прие­мом установления взаимно конкретного соответствия меж эле­ментами множеств.

В активной речи, обычно, не употребляют слова-понятия несколько, незначительно. Эти слова не имеют точных границ примене­ния, потому и трудны для деток.

При подготовке учащихся к формированию понятия числа, счета с Развитие количественных представлений учащимися проводится работа с предметными совокупнос­тями.



4*



В качестве средств наглядности служат предметные пособ. (учебные принадлежности, фрукты, овощи, игрушки, классная «•• бель, природный материал), изображения предметов в виде трас] реток, картинки, таблицы, числовые фигуры, наборы игр: карп ное лото, домино, детская посуда и т. д.

Ставя задачку развития количественных Развитие количественных представлений представлений учащи ся, учитель начинает работу с уточнения представлений мног не достаточно, несколько, малость.

К примеру, учитель указывает две вазы с цветами. В одно вуале много цветов, в другой — три, четыре (не достаточно)._ Учитель про сит показать вазу, в какой много цветов, а потом вазу, в кото рой не Развитие количественных представлений много цветов. Учащиеся поначалу подражая, а потом и само­стоятельно составляют предложения с правильным употреблением слов много и не достаточно. К примеру: «В белоснежной вуале много цветов, а п красноватой вуале не много цветов» и др. Потом предлагаются карандаши в коробке и стакане. Ученики должны составить предложения со словами «много» и Развитие количественных представлений «мало». В то же время, рассматривая предмет­ные совокупы и давая им количественные оценки, нужно указы­вать, что они состоят из единичных предметов. С этой целью выделяется один предмет из совокупы.

**&*

/ Дальше учащиеся добавляютк данной совокупы либо уда­ляютиз нее единичные предметы, делают доступные им выводы. К примеру: «Возьмем Развитие количественных представлений из вазы несколько цветов и создадим букет. Сколько цветов осталось в вуале?» «В вуале осталось не много цветов. В вуале осталось незначительно цветов», •— отвечают ученики. К двум-трем шарам добавляется еще пять-шесть. «Было не достаточно шаров, — гово­рит учитель. — Добавили еще шары. Сколько стало шаров?» «Стало много шаров», — отвечают Развитие количественных представлений ученики.

Рассматриваются также картины. К примеру: в корзине много грибов, около корзины лежит не достаточно (мало, несколько) грибов.

Проводится и такая работа: учитель просит раскрасить 2—3 клетки в тетради и уделяет свое внимание на то, что на страничке тетради много клеточек, а раскрасили не много клеточек. На уроке ручного Развитие количественных представлений труда учащиеся лепили морковь. Учитель указывает ра­боты ребят и 1-го ученика: «Сколько морковок вылепили учени­ки нашего класса? Сколько морковок вылепил один ученик?» Потом учитель предлагает учащимся дополнять словами много, не много, мало, несколько предложения, составленные им, напри­мер: «В лесу деревьев ... . В классе парт ... . В классе Развитие количественных представлений столов ... . В корзине яблок ... , а в руках у Саши яблок ... ». 100


картинам, используя собственный прошедший опыт, учащиеся состав-предложения со словами, характеризующими то либо другое ИЙКгство.

Римнивая количественные представления школьников с наруше-

гм ума, нужно опираться не только лишь на зрительный,

и на слуховой и осязательный анализаторы. С этой целью Развитие количественных представлений следу-/

организовать дидактические игры, в каких учащиеся на слух

снимают количество звуков, издаваемых озвученной игрушкой, му-

• пильным инвентарем, постукиванием 1-го предмета о другой.

Нужно проводить игры и на развитие мышечных ощуще-

и, к примеру: «Достань из мешочка правой рукою много кубиков,

левой — не много кубиков» либо «Угадай, в какую Развитие количественных представлений руку я положу

г>е много орехов, а в какую — мало». (Учитель кладет орешки в

дошки ученика за его спиной либо просит закрыть глаза и кла-

I орешки в левую и правую руку.)

Нужно уделять свое внимание учащихся на то, что при удалении чти частей огромного количества (предметов) их становится меньше, а при добавлении Развитие количественных представлений их становится больше. К примеру: «В коробке много карандашей, возьмем из нее несколько карандашей. В ко­робке осталось не достаточно карандашей» либо «Мы приклеили малость кругов на доску (учитель смачивает бумажные круги в тарелке с модой и стремительно наклеивает на доску), приклеим (добавим) еще несколько кругов. Сколько Развитие количественных представлений стало кругов на доске? Больше либо меньше стало кругов? Польем цветочки на одном окне. Много либо не много цветов мы полили? Польем еще цветочки на других окнах. Мы молили много цветов».

На уроках, целью которых является уточнение и закрепление представлений много, не достаточно, малость, несколько, учитель знако­мит Развитие количественных представлений учащихся со словами было, осталось, стало, всего, совместно. Учащиеся наблюдают: если взять какое-то количество предметов из совокупы, то их остается меньше, а если добавить, приба­вить, положить еще, соединить совместно предметы 2-3 сово­купностей, то их станет больше.

Огромное внимание следует уделять сопоставлению предметных со­вокупностей. Это может быть Развитие количественных представлений при овладении учащимися приемом установления меж предметами 2-ух совокупностей взаимно конкретного соответствия. Необходимо сделать такую ситуацию, в какой учащиеся не сумеют ответить на вопрос, где предметов больше, где меньше (разница в количестве маленькая, всего один-два предмета). К примеру, учитель из набора «Посуда» указывает учащимся вилки и ложки и гласит: «Вот вилки Развитие количественных представлений, вот ложки.


л

Сколько вилок? (Много.) Сколько ложек? (Тоже много.) Чет больше: ложек либо вилок? Как проверить?» Поначалу учитель вы I слушивает ответы учащихся. Многие предлагают перечесть о I / дельно вилки и ложки. «А как еще можно проверить?» — спраш (/ вает учитель. Ответа нет. (Практически никто из ребят не знает прие Развитие количественных представлений] установления взаимно конкретного соответствия.) Тогда учите, на наборном полотне устанавливает в один ряд ложки. Под ка; дои ложкой кладет вилку. «Под каждой ложкой положили г вилке, одна вилка оказалась излишней. Больше ложек либо вилок Меньше ложек либо вилок?»

Нужно отметить, что интеллектуально отсталые школьники, верно ответив на Развитие количественных представлений 1-ый вопрос, не всегда могут ответить на 2-ой вопрос либо отвечают на него некорректно. Потому подобные вопросы нужно ставить рядом почаще, не успокаиваясь на том, что ученик верно отвечает на какой-то из них.

Чтоб учащиеся обуяли приемом сопоставления совокупностей без пересчитывания, нужно проводить как можно больше упражнений с дидактическим материалом Развитие количественных представлений, к примеру: «Вот крас­ные и голубые круги. Расставь их так, чтоб можно было ответить на вопрос, каких кругов больше (меньше)» либо «Хватит ли этим куколкам мячей? Чего больше: мячей либо кукол? Чего меньше? Больше тетрадей у меня либо у всех учеников в классе? Как это проверить? Чего Развитие количественных представлений меньше: крючков на вешалке либо пальто? Чего больше?» Далее идет уравнивание частей 2-ух предметных совокупностей.

Поначалу следует брать совокупы с маленьким количеством частей и различием на единицу (рис. 1).

«Чего больше: яблок либо груш? Чего меньше: яблок либо груш? Как сделать, чтоб яблок было столько же, сколько груш? Как Развитие количественных представлений сделать, чтоб яблок и груш было поров­ну?»

Нужно показать учащимся
два метода: 1

1) сделать яблок столько, сколько груш (отнять одно избыточное
яблоко);

2) сделать груш столько, сколько яблок (добавить одну грушу).
Дальше проводится работа над закреплением понятий столько

же, поровну, идиентично. Эти понятия трудны для интеллектуально от­сталых школьников, и сознательное овладение Развитие количественных представлений ими может быть 102


Е

1.ко при неотклонимой работе каждого ученика с предметными оСжями и дидактическим материалом, к примеру: «В классе за (дои партой посиживает по одному ученику. В нашем классе парт ильке же, сколько учеников. Парт и учеников поровну (одинако­во Учитель пользуется всеми этими определениями, приучая к ним (ищихся Развитие количественных представлений. Он принуждает учеников повторять их, а позже пользо-ться ими в собственной речи: «Расставь блюдца, поставь на их

111 ки. Что можно сказать о количестве чашек и блюдец?» 1ашек и блюдец поровну, чашек и блюдец однообразное количест->, чашек столько же, сколько блюдец.)

Понятия столько же, поровну, идиентично следует закрепить в Развитие количественных представлений щрах «Картинное лото», «Картинное домино». . Следует ассоциировать самые различные предметы, как одно-рдные, так и неоднородные, брать рисунки не только лишь с единич-лми предметами, да и с группой предметов, с разным их асположением.


razvitie-kulturi-na-ukrainskih-zemlyah-v-xiv-xv-vv.html
razvitie-kulturi-v-period-s-2005-po-2009-godi-ob-utverzhdenii-kompleksnoj-programmi-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya.html
razvitie-kulturno-obrazovatelnoj-sredi-selskoj-shkoli-v-usloviyah-socialnogo-mnogoobraziya-v-period.html