Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Логопедические игры, направленные на формирование коммуникативной компетенции у деток групп предшкольной подготовки, выступают: в роли средства адаптации ребёнка к новым соц контактам, активизируют речемыслительную и познавательную деятельность.


Шматова О.Е.

ГУ Развитие компетенций субъектов образовательного процесса «Средняя школа № 32»

РОЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ГРУПП ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Формирование коммуникативной компетенции деток с нарушениями речи является одной из приоритетных задач в работе логопеда. В русле последних концепций Развитие компетенций субъектов образовательного процесса дошкольного образования особенное значение приобретает формирование у малышей способностей положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взорам российских психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А Развитие компетенций субъектов образовательного процесса.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве 1-го из главных критерий развития ребёнка. В роли важного фактора формирования его личности, в конце концов, ведущего Развитие компетенций субъектов образовательного процесса вида людской деятельности, направленного на зание и оценку себя самого через посредство других [1] .

Несовершенство коммуникативных способностей, речевая неактивность не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не содействуют развитию речемыслительной и Развитие компетенций субъектов образовательного процесса познавательной деятельности [2]. В ближайшее время обширное распространение получил термин «коммуникация», вместе с термином «общение». Коммуникация – это процесс обоюдного обмена информацией меж партнёрами по общению. Она включает передачу и прием познаний, мыслях, воззрений, эмоций Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Универсальным средством коммуникации является речь, при помощи которой не только лишь передается информация, да и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. В словаре российского языка С.И Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти определения эквивалентными.

В толковом словаре российского языка общение связывается со словами «общность», «община». Этот Развитие компетенций субъектов образовательного процесса смысл данного понятия может служить и основным аспектом подлинного общения человека с другими людьми. Если есть общий контекст, общее поле, это означает, что человек разговаривает. Нужным условием, свидетельствующем о наличии реального Развитие компетенций субъектов образовательного процесса общения, является способность к идентификации, к умению отождествиться с партнером по общению, к способности встать на другую точку зрения, т.е. в разговоре всегда есть диалог. Общение всегда ориентировано на другого человека. Этот Развитие компетенций субъектов образовательного процесса другой человек выступает как субъект, как личность, которая наделена собственной своей активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, что общение – это всегда обоюдная, взаимная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Но общение – это не просто внимание к другому либо выражение дела к нему, оно всегда имеет свое содержание, которое Развитие компетенций субъектов образовательного процесса связывает. Коммуникативная сторона общения проявляется через деяния личности, сознательно направленные на смысловое их восприятие другими людьми, обмен информацией, обмен переживаниями. В разговоре развиваются все важные стороны личности и деятельности малыша, в том числе и Развитие компетенций субъектов образовательного процесса его речь. Речь как средство общения, как его операция появляется на определенном шаге развития коммуникативной деятельности. Ее появление и развитие обоснованы нуждами общения и общей жизнедеятельностью малыша. Речь появляется только Развитие компетенций субъектов образовательного процесса как нужное и достаточное средство для решения тех задач общения малыша со взрослым, которые встают перед дошкольником на определенном шаге развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких актуально принципиальных для Развитие компетенций субъектов образовательного процесса малыша заморочек, связанных с типом ведущей деятельности [1]. Коммуникация в переводе с латинского языка, значит – соответствовать, подходить.

Другими словами, коммуникативную компетенцию можно рассматривать, как – совокупа речевых возможностей, способностей и умений строить диалог, который бы соответствовал, подходил Развитие компетенций субъектов образовательного процесса к данной речевой ситуации. Другими словами, это умение отлично использовать речевые возможности в хоть какой сложившейся ситуации, при выполнении какой-нибудь деятельности ребёнком в школе, в семье, или при общении Развитие компетенций субъектов образовательного процесса со сверстниками.

Развитие речи – это, по существу, овладение различными методами общения на базе усвоения грамматических закономерностей родного языка. У деток общение, обычно, тесновато переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и само может рассматриваться Развитие компетенций субъектов образовательного процесса как особенный вид деятельности. При всем этом игра готовит ребёнка, как к учению, так и к труду, сама являясь сразу и учением, и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – только забава Развитие компетенций субъектов образовательного процесса и развлечение.

  Игру можно назвать  восьмым чудом света, потому что, в ней заложены большие воспитательные и образовательные способности, в процессе игр учащиеся получают самые разные познания о предметах и явлениях мира Развитие компетенций субъектов образовательного процесса вокруг нас. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять характеристики предметов, выявлять их значительные признаки [3] .

         Таким образом, игры оказывают огромное воздействие на интеллектуальное развитие деток, совершенствуя их мышление, внимание, творческое  воображение Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Узнаваемый французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые обыкновенные) имеют много общих частей с работой учёного. В игре завлекает намеченная цель и трудность, которую можно преодолеть, а потом Развитие компетенций субъектов образовательного процесса и удовлетворенность открытия, и чувство преодоления препятствия. Довольно вспомнить, как загораются глаза у ребёнка, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, веселого, сияет в их, когда мы говорим ему: «А на данный Развитие компетенций субъектов образовательного процесса момент мы поиграем в одну увлекательную игру». Не надо быть узким психологом, чтоб осознать, какое принципиальное место занимает игра в жизни каждого ребёнка. Даже во время просмотра передач о животных, мы можем увидеть Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, что детёныши животных повсевременно играют. Эта игра имеет для их жизненно-важное значение: так они узнаютт мир, обучаются добывать корм и выживать.

Логопедическая коррекционно-развивающая работа, это та ветвь, в какой полностью Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, может быть, использовать игровую технологию. В логопедической практике накоплен довольно большой припас различных игровых заданий, направленных на развитие: слухового внимания, фонематического слуха, артикуляционной моторики, силы голоса, фразовой речи, словарного припаса и т.д Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Посреди обеспеченного арсенала логопедических игр можно выделить игры и игровые задания, которые конкретно содействуют формированию коммуникативной компетенции у деток старшего дошкольного возраста, а конкретно, у малышей предшкольных классов. Ведь, в большинстве случаев Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, в современной сложившейся ситуации недостающего количества детских садов, в предшкольные классы массовых школ поступают домашние малыши, не посещавшие дошкольные детские учреждения. В этом случае, для такового ребёнка, класс предшкольной подготовки является Развитие компетенций субъектов образовательного процесса первой социальной организацией, где они вступают в всеполноценную коммуникативную деятельность. Потому логопедические игры, направленные на формирование коммуникативной компетенции у деток предшкольных классов, выступают: в роли средства адаптации ребёнка к новым соц Развитие компетенций субъектов образовательного процесса контактам, в роли массивного стимулирующего средства для активизации речемыслительной и познавательной деятельности.

На логопедических упражнениях можно использовать последующие игры, направленные на формирование коммуникативной компетенции:

  1. Разыгрывание малеханьких диалогов, к примеру: «Лис и мышонок» В.Бианки Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, диалогов о животных Н.Сладковой. Цель: учить малышей диалоговой речи и отрабатывать нужные звуки на материале диалогов.

  2. Работа со скороговорками. Цель: отрабатывать данные звуки на материале скороговорок. Развивать способность произносить предложения Развитие компетенций субъектов образовательного процесса с разной интонацией. Произнесение их с разной интонацией (вопросительной, восклицательной, и т.д.)

  3. Чтение, проговаривание небылиц «Что бывает, а чего не бывает?». Цель: сформировывать фразовую, связную речь. Развивать воображение, внимание, память. Содействовать снятию напряжения Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, или неуверенности в разговоре со сверстниками. Придумывание собственных историй-небылиц. Работа в парах: один ребёнок выдумывает небывальщину, а другой определяет, чего не бывает. Такая работа может быть предложена детям Развитие компетенций субъектов образовательного процесса с опорой на сюжетные рисунки.

  4. Игра «Рифмочки и нерифмушки». Цель: учить подбирать рифму. Развивать звуковой анализ. Воспитывать умение работать сообща. Детки подбирают картинки-рифмы. Один ребёнок выкладывает картину, а другой должен как можно Развитие компетенций субъектов образовательного процесса больше подобрать к ней картинок-рифм (к примеру: кошка-мошка, ложка, плошка и т.д.). Потом 2-ой ребёнок предлагает новейшую картину, а 1-ый подбирает к ней картинки-рифмы. Вся игра сопровождается правильным Развитие компетенций субъектов образовательного процесса проговариванием заглавий картинок.

  5. Игра-соревнование «Назови больше». Цель: учить малышей определять позицию звука в слове. Развивать звуковой анализ. Воспитывать умение работать коллективно. Детки соревнуются, по очереди называя слова на данный звук. Задание может Развитие компетенций субъектов образовательного процесса быть таким «Назовите как можно больше животных со звуком Р посреди слова.» Выигрывает тот, кто именовал больше слов.

  6. Игра «Продолжи цепочку». Цель: учить деток определять позицию звука в слове. Развивать звуковой Развитие компетенций субъектов образовательного процесса анализ. Воспитывать умение работать коллективно. 1-ый ребёнок предлагает слово, потом на последний звук этого слова 2-ой ребёнок подбирает новое слово и т.д. Можно проводить игру с опорой на приятный материал, выбирая подходящие Развитие компетенций субъектов образовательного процесса рисунки из специально заготовленных карточек логопедом.

  7. Игра «Угадай, кто Я?». Цель: учить деток составлять рассказ по опорной схеме. Каждый ребёнок от лица какого-нибудь животного либо птицы, либо насекомого ведает о для Развитие компетенций субъектов образовательного процесса себя по схеме, которая должна находиться перед детками. На этой опорной карте изображён схематично план рассказа. В первом квадратике схемы изображён домик, делая упор на эту картину, ребёнок должен поведать Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, где он живойёт от лица загаданного героя. Делая упор на 2-ой схематичный набросок, где изображены хвосты, лапы, уши и другие части тела животных, птиц, ребёнок обрисовывает себя от лица героя. Делая упор на последующую Развитие компетенций субъектов образовательного процесса схему, на которой изображены зёрна, трава, червячки, жучки, ребёнок ведает, чем он питается. На последующей схеме изображён скрипичный ключ. Смотря на этот набросок, ребёнок ведает, как он подаёт глас: крякает, либо Развитие компетенций субъектов образовательного процесса рычит, либо мычит, либо мяукает, либо лает и т.д. В последнем квадрате опорной таблицы изображён вопросительный символ. Тут ребёнок ведает «Что я даю людям» (молоко, шерсть и т.д.). Прослушав таковой Развитие компетенций субъектов образовательного процесса рассказ, другие малыши должны додуматься от лица, какого животного гласил ребёнок.

  8. Игра «Повторюшки». Цель: учить деток гласить звучно, тихо, шёпозже, также развивать слуховой восприятие (различать степень громкости произносимых слов). Логопед предлагает детям пристально Развитие компетенций субъектов образовательного процесса слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их также. Необходимо смотреть за тем, чтоб малыши произносили слова отчётливо, с соответственной степенью громкости. Для данного упражнения следует подобрать слова, в Развитие компетенций субъектов образовательного процесса произношении которых ребёнок испытывает затруднения.

  9. Игра «Магазин». Цель: учить деток диалоговой речи и отрабатывать нужные звуки на материале продаваемых и покупаемых предметов. Логопед расставляет на столе игрушки (можно поменять картинами с изображением продаваемых Развитие компетенций субъектов образовательного процесса предметов) и предлагает детям поиграть. «Я буду продавцом», - гласит он и переспрашивает: «Кем я буду?» Малыши отвечают. «А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями», - отвечают детки. «Что делает торговец?» - «Продает Развитие компетенций субъектов образовательного процесса». - «Что делает клиент?»

«Покупает». Ведущий указывает игрушки, которые он собирается продавать. Детки именуют их. Потом он приглашает к столу 1-го малыша и спрашивает, какую игрушку он желал бы приобрести. Ребенок именует, к примеру Развитие компетенций субъектов образовательного процесса, мишку. Ведущий соглашается реализовать, но предлагает попросить обходительно, при всем этом слово «пожалуйста» выделяет голосом. Отдавая ребенку игрушку, необходимо спросить малыша, зачем ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин Развитие компетенций субъектов образовательного процесса приглашается последующий. И так до того времени, пока все предметы не будут распроданы.

Таким макаром, все описанные выше игры и игровые упражнения могут быть применены в качестве средства для автоматизации (введения Развитие компетенций субъектов образовательного процесса в самостоятельную речь ребёнка) поставленных звуков логопедом. Данные игры помогают снять неуверенность в разговоре со сверстниками, развивают фразовую речь, содействуют развитию диалоговой речи ребёнка, развивают воображение, внимание, память, активизируют речемыслительные процессы. Всё Развитие компетенций субъектов образовательного процесса это в комплексе и составляет коммуникативную компетенцию, которая должна быть сформирована у учащихся групп предшкольной подготовки. Такие игры в собственной практической деятельности с детками могут использовать не только лишь логопеды, да и воспитатели Развитие компетенций субъектов образовательного процесса групп предшкольной подготовки, детские психологи и предки.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Аппатова Р.С., Коржачкина О.М. Языковой и коммуникативный нюансы овладения речью. // Воспитание в детском саду, 1997. - № 1. - С. 7-14.

  2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика Развитие компетенций субъектов образовательного процесса в формировании коммуникативных способностей // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 3

  3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим деток общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития» С.15.


razvitie-lichnosti-mladshego-shkolnika-cherez-vospitanie-ekologicheskoj-kulturi.html
razvitie-lichnosti-rebenka-doshkolnika-d-b-elkonin-izbrannie-psihologicheskie-trudi.html
razvitie-lichnosti-v-period-vzroslosti.html