Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды

^ Развитие личности ребенка-дошкольника Переход от ранешнего юношества к дошкольному возрасту
В ранешном детстве (от 1 года до 3 лет) деятельность малыша со стороны его отношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность. Б. Г. Ананьев Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды по этому вопросу писал: «Взрослый, родной человек не только лишь «подставляет» вещи для детской игры, да и приучивает малыша к игре и сформировывает дела малыша к известным предметам его действий Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. В известном смысле слова было бы вернее сказать, что предметное действие малыша есть совместное действие малыша и взрослого, в каком элемент содействия взрослого является ведущим.

Еще до начала активной речи малыша конкретно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды это «содействие» взрослого делает функцию коммуникации и управления. Оно выражается не только лишь в показе деяния с предметом либо свойств предмета, не только лишь в приучении к нормативности и регулярности жизни (приучение к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды режиму жизни, приучение к допустимым действиям, запрет действий недозволенных), да и в всепостоянстве оценочных воздействий на ребенка» (1980, т II, с. 110).

В протяжении ранешнего юношества в совместной деятельности с взрослыми и под их управлением Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ребенок завладевает основными предметными действиями. Многие из действий, которые осваиваются в этот период, малыши могут создавать только при конкретной помощи и при участии

142


взрослых. Но по мере овладения действиями детки начинают создавать их Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды без помощи других. Уже на 2-м году жизни ребенок научается без помощи других ходить; на 3-м году движения малыша (бег, ходьба, лазанье) становятся все более совершенными и координированными. Завладевает ребенок и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды некими тонкими движениями кисти рук и пальцев, научается, к примеру, держать карандаш и проводить им полосы и штришки, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п. При верно поставленном воспитании к 3 годам ребенок может Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды без помощи других есть, мыться, одеваться и делать почти все другое.

Глубочайшие конфигурации происходят и в овладении языком. Речь становится главным средством общения малыша со взрослыми. Управление поведением малыша со Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды стороны взрослых приобретает все более речевой нрав. Возникает умение отделять себя самого от собственных действий, на которое указывал к тому же. М. Сеченов: «Когда ребенок на вопрос: «Что делает Петя?» отвечает от себя Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды совсем верно, т. е. соответственно реальности: «Петя посиживает, играет, бегает», анализ своей особы ушел у него уже на степень отделения себя от собственных действий» (1952, с. 261).

Поведение взрослых, нрав их отношений меж собой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, методы их действий с предметами становятся для малыша прототипом для проигрывания. Взрослый, его манеры и деяния становятся предметом подражания. Это находит свое выражение в том, что к концу ранешнего юношества появляется ролевая игра Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, в процессе которой ребенок начинает узнавать в собственных действиях деяния взрослых людей, отождествлять свои деяния с действиями взрослых, именовать на этой базе себя именованием взрослого человека.

H. M. Щелованов показывает: «Эти Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды успехи в развитии малыша в протяжении 3-го года жизни отменно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого как и раньше остается ведущей в развитии малыша этого возраста и сам он еще Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды очень немощен, но постепенное развитие на 3-м году жизни малыша делает его все более самостоятельным» (Воспитание деток ранешнего..., 1955, с. 192).

По данным Л. А. Порембской (1956), самостоятельность проявляется еще в преддошкольном возрасте и состоит Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в том, что каждый здоровый ребенок в узенькой сфере собственной практической жизни и в границах собственных маленьких способностей стремится действовать без помощи взрослых, выказать некую независимость от взрослых.

Проявление самостоятельности во всем том, в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды чем ребенок вправду может обойтись без помощи взрослых, приобретает нрав тенденции к самостоятельности, рвения действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некие трудности даже в сфере, еще труднодоступной ребенку Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Это находит свое выражение в словах «я сам».

143

Желания малышей преддошкольного возраста обычно удовлетворяются ухаживающими за ними взрослыми. Меж желаниями малыша и взрослого, обычно, нет особенных расхождений. В тех случаях, если ребенок желает Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды что-либо недозволенное либо неосуществимое, взрослые стремительно переключают его внимание на другой симпатичный предмет. Желания малыша неустойчивы, стремительно преходящи, и управление ими обычно осуществляется методом подмены новым либо более симпатичным предметом.

Появление Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды рвения к самостоятельности значит сразу возникновение новейшей формы желаний, конкретно не совпадающих с желанием взрослых, что, а именно, подтверждается напористым «я хочу».

Естественно, новые тенденции, усиливающие активность малыша, приводят к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды появлению новых отношений со взрослыми. Как в забугорной, так и в русской литературе не один раз отмечались возникающие в этот период трудности воспитания (проявления у малыша себялюбия, ревности, упрямства, негативизма и «обесценения Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды»). Особенный энтузиазм представляют те работы, в каких раскрываются определенные условия возникновения негативизма у деток.

Так, А. Н. Голубева (1955), изучая случаи упрямства у малышей младшего дошкольного возраста, отметила, что упрямство носит избирательный нрав Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Не наблюдалось ни 1-го варианта упрямства по отношению к своим ровесникам. Обычно, оно появлялось по отношению к взрослым, при этом к совсем определенным лицам.

А. П. Ларин (1953) отмечал, что упрямство время от времени появляется Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды рано, при неблагоприятных критериях воспитания. Сначала упрямство может носить избирательный нрав, т. е. иметь своим объектом 1-го человека, если сопротивление воле малыша вызывается только этим человеком. Но равномерно упрямство может распространяться на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды других лиц либо на всех взрослых. Анализируя предпосылки появления упрямства, А. П. Ларин пришел к заключению, что оно появляется при ущемлении свободы малыша, т. е. при ограничении его самостоятельности и инициативы.

Зависимо Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды от соотношения требовательности и почтения к ребенку со стороны взрослых А. П. Ларин выделяет некоторое количество видов упрямства. Упрямство не появляется и развитие протекает нормально без всяких конфликтов тогда, когда меж Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды требовательностью и почтением существует равновесие. Если требовательность существенно превосходит почтение, то появляется упрямство типа «обиженных», когда требовательность очень мала, а почтения много, то констатируется упрямство «баловня». Может быть и такое положение Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, при котором к ребенку не предъявляют никаких требований и не проявляют никакого почтения; тогда это случай упрямства «безнадзорности».

В описанной систематизации верно указаны главные причи-

144

ны, приводящие к упрямству. Они лежат снутри отношений взрослого и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды малыша. Эти дела не остаются постоянными, и их конфигурации, в особенности в младшем возрасте, полностью зависят от взрослых, которым нужно устанавливать правильные соотношения меж требовательностью и почтением. Дела, которых на этом Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды же уровне развития малыша было довольно для проявления самостоятельности, могут стать застенчивыми на другом уровне, и если их впору не поменять, то возникнут условия для упрямства малыша. Случаи упрямства в данной ситуации — симптом Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды того, что в развитии малыша произошли какие-то значительные сдвиги, а сложившиеся дела меж взрослыми и ребенком больше не соответствуют новенькому уровню его развития.

На границе ранешнего юношества и дошкольного возраста Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды симптомы упрямства и негативизма, возникающие в поведении малыша, демонстрируют, что дела совместной деятельности пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но «кризис» появляется только тогда, когда взрослые, не замечая у малыша тенденций Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды к самостоятельному ублажению желаний, продолжают сдерживать его самостоятельность, сохраняют старенькый тип отношений совместной деятельности, ограничивают активность малыша, его свободу. Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности малыша (естественно, в определенных границах), то Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды трудности либо совсем не появляются, либо стремительно преодолеваются. Таким макаром, «кризис» поведения, нередко наблюдаемый в 3-х летнем возрасте, появляется только при определенных критериях и совсем не обязателен при соответственных конфигурациях во отношениях Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды малыша и взрослых.

А. Н. Леонтьев по этому поводу справедливо писал: «В реальности кризисы никак не являются неминуемыми спутниками психологического развития малыша. Неминуемы не кризисы, а переломы, высококачественные сдвиги в развитии Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Напротив, кризис — это свидетельство не совершившегося вовремя и в подходящем направлении перелома, сдвига. Кризиса совсем может не быть, так как психическое развитие малыша является не стихийным, а является уместно управляемым процессом Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды — управляемым воспитанием» (1983, т II, с 288).

Какие же конфигурации в развитии, появляющиеся в конце ранешнего юношества, приводят к необходимости перестройки отношений малыша и взрослых, к переходу в дошкольный возраст? В конце ранешнего юношества появляются Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды тенденции к самостоятельной деятельности. За ними лежит не только лишь отделение себя от собственных действий, да и отделение себя от взрослого. А это связано с психическими переменами в самом содержании действий Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. В ранешном детстве деяния малыша конкретно вызываются предметами. До конца ранешнего юношества желания малыша не есть для него как его личные желания. Взрослые заменяют один привлекательный

145

для малыша предмет другим либо совсем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды воспрещают ребенку действовать с привлекательным предметом.

Тенденции к незамедлительному осуществлению действий с предметами в ранешном детстве связаны с расширяющейся активностью и безудержной исследовательской деятельностью. Неоднократное несовпадение тенденций к действию с реально проводимыми Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ребенком действиями приводит к выделению этих тенденций, к превращению их в собственные желания малыша, способные не совпадать с желаниями взрослого. Появление личных (собственных) желаний перестраивает действие, превращая его в волевое. На этой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды базе раскрывается возможность для соподчинения желаний, а как следует, и борьбы меж ними. Это становится предпосылкой для широкого развития в дошкольном возрасте творческих типов деятельности, в каких ребенок идет от собственного плана Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды к его реализации.

В переходный от ранешнего юношества к дошкольному возрасту период личные желания носят еще форму аффекта. Не ребенок обладает своими желаниями, а они обладают им. Он находится во власти собственных желаний так Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды же, как ранее находился во власти аффективно привлекательного предмета. Упрямство и негативизм носят гипо-булический нрав, являясь уже по собственному содержанию волевыми. Власть собственных желаний над ребенком в особенности ярко проявляется в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды тех случаях негативизма, когда-ребенок, раз сказав «хочу» либо «не хочу», продолжает на этом настаивать, невзирая на предложение взрослым более симпатичного предмета.

В этот период происходит распад прежних форм аффекта Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и прежних форм совместной деятельности, рождение личных желаний и тенденций к самостоятельности по их осуществлению. Появляются предпосылки развития личности.
^ Теория развития личности ребенка-дошкольника
Посреди забугорных психологов, занимающихся неуввязками дошкольного юношества, особенное место Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды занимает Ж. Пиаже. Хотя он не опубликовал работы, специально посвященной особенностям развития личности в дошкольном возрасте, в почти всех его исследовательских работах собран большой фактический материал по дошкольному детству. В исследовательских работах Пиаже мы Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды находим — хотя и специально не формулируемую им — теорию этого возраста. Эта теория теснейшим образом связана со всей концепцией развития мышления и поведения, развиваемой Пиаже.

В работе, посвященной первому году жизни Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды малыша, Пиаже приходит к допущению, что малышу присущ абсолютный эгоцентризм, которым мы можем определять как «солипсизм первого года». По мысли Пиаже, соц жизнь и логическая идея развива-

146

ются у малыша поздно, во всяком случае Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды за границами дошкольного возраста. На пути от абсолютного солипсизма до социализированного логического мышления и специфично соц форм общения дошкольному возрасту принадлежит место промежного звена.

Аутизм и логическое мышление представляют собой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды два полюса: один — чисто личный, другой — соц. Дошкольный период, исходя из убеждений Пиаже, выступает промежным меж полюсами. В этот период начинается вытеснение нормами общественного поведения и логической мысли взрослых первичного аутисти-ческого мышления и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды поведения малыша. Это промежуточное состояние, характерное ребенку дошкольного возраста, Пиаже именовал эгоцентризмом, который является типичным компромиссом меж изначальным солипсизмом и постепенной социализацией. Вот поэтому,' по мысли Пиаже, степенью эгоцентризма Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды можно определять продвижение малыша по пути от 1-го полюса к другому. Чем выше степень эгоцентризма, тем поближе ребенок к исходной точке пути, и напротив.

«Мы окрестили идея малыша эгоцентрической,— пишет Пиаже,— желая сказать Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, что эта идея остается еще аутистической по собственной структуре, но что ее интересы уже не ориентированы только на ублажение органических потребностей игры, как при чистом аутизме, но ориентированы также и на интеллектуальное приспособление, подобно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мысли взрослого» (1932, с. 374).

При разъяснении обстоятельств эгоцентризма Пиаже исходит из нрава деятельности, обычной для дошкольного возраста. Так, он пишет: «Однако ясно, что исходя из убеждений генетической нужно отчаливать от деятельности малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, чтоб разъяснить его идея. А эта деятельность, без всякого сомнения, эгоцентрична и эгоистична. Соц инстинкт развивается в ясной форме поздно. 1-ый критичный период тут нужно отнести к 7—8 годам» (там же Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, с. 377). Таким макаром, корешки эгоцентризма Пиаже лицезреет в асоциальности малыша и в типичном нраве его деятельности, которая является эгоцентрической, эгоистической.

Основной деятельностью малыша дошкольного возраста Пиаже считает игру. Согласно Пиаже, конкретно в дошкольном Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды возрасте ребенок живет сразу в 2-ух сферах — игры и реальности. При всем этом сфера игры для малыша более реальна, чем сфера реальности. «Следует, таким макаром, признать за детской игрой значение автономной действительности Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, понимая под этим, что реальная действительность, которой она противополагается, еще наименее реальная для малыша, чем для нас» (там же, с 402).

Таким макаром, ребенок живет вроде бы в 2-ух мирах, в 2-ух сферах Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды действительности. Борьба этих сфер есть выражение борьбы изначального био в ребенке, аутистической замкнутости, «вечно детского» с навязываемым ему снаружи соц, логическим. Такая в общих чертах концепция Пиаже о дошкольном возрасте.

147

Взоры Пиаже на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды развитие малыша, а именно на особенности развития в дошкольном возрасте, еще сначала 1930-х гг. были подвергнуты критике Л. С. Выготским (1983, т. 3, с. 145—146). Сначала, нельзя признать правильным положение Пиаже, что развитие малыша идет от Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды аутизма к социальности, а сам ребенок на ранешних ступенях развития представляет собой существо, замкнутое внутри себя и отделенное от общественного мира взрослых. Факты свидетельствуют, что в самые ранешние периоды жизни ребенок связан Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды с взрослыми очень тесновато. Специальные реакции на ухаживающих взрослых (человеческое лицо и глас) появляются очень рано, в конце 2-го месяца жизни. По имеющимся экспериментальным данным, поисковая деятельность, направленная на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды окружающий мир, также появляется очень рано и очень активно развивается конкретно в 1-ые годы жизни малыша.

Внутренний мир, мир собственных желаний начинает выделяться для малыша позднее, чем окружающий мир,— это происходит на базе Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды общения малыша со взрослыми, а не до него.

Положению Пиаже об изначальной асоциальности малыша Л. С. Выготский противопоставил идею об изначальной социальности малыша, о развитии от социальности к персональному.

Но это Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды положение Выготского правильно исключительно в собственной первой части. Ребенок на всем протяжении собственного развития — существо соц. Выходит, что, будучи сначало теснейшим образом связан с обществом, ребенок равномерно изолируется от него, а эти связи по мере Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды формирования личности и сознания слабнут. Любая ступень самостоятельности, связанная с усвоением публичного опыта, есть сразу не ослабление связей с обществом, не ослабление социальности, а только высококачественное изменение ее формы. На каждом шаге Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды собственного развития ребенок является членом общества и связан с обществом самыми тесноватыми узами. Вне этих связей он существовать не может. Меняется только место малыша в системе публичных отношений, нрав Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды связи с обществом.

Игра — основной тип деятельности ребенка-дошкольника. Но нельзя согласиться с Пиаже, считающим, что игра является эгоцентрической и эгоистической деятельностью и представляет особенный мир, в который ребенок стремится уйти от мира принуждения Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и действительности взрослых. Напротив, игра (в той ее специфичной форме, которая типична для дошкольного возраста) социальна и по собственному происхождению, и по содержанию. «Символизм» игры, ссылаясь на который Пиаже пробует обосновать ее Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды эгоцентрический нрав,— показатель отвлечения малыша от предметного содержания людской деятельности с целью более глубочайшего проникания в мир соц отношений взрослых.

Представление Пиаже об игре как об эгоцентрической деятельности и об отсутствии реального Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сотрудничества деток в играх не соответствует фактам. Напротив, при правильном руководстве

148

группа играющих малышей становится реальным коллективом, в каком представлены и реализуются различные формы сотрудничества. Игра, вопреки мысли Пиаже, не выражение аутизма Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и эгоцентризма, а школа тех форм коллективизма, которые доступны детям этого возраста.

Пиаже утверждает, что в игре детки не понимают друг дружку и каждый стремится к воплощению собственных собственных тенденций и желаний. Факты Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды свидетельствуют, что детки отлично понимают друг дружку; они договариваются о рассредотачивании ролей, вместе делают условия для воплощения общего игрового плана, критикуют друг дружку, вступают в процессе игры в реальные (а Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды не символические) дела.

В поздних работах Пиаже включает делему эгоцентризма в более общую делему отношений субъекта и объекта, малыша и предмета. Рассматривая поведение как основную форму обмена меж организмом и средой, Пиаже Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды выделяет в нем два главных процесса — ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция — включение предмета в схемы деяния малыша; аккомодация — изменение действий малыша, приспособление их к предмету.

По воззрению Пиаже, процесс развития идет от доминирования Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ассимиляции ко все большей и большей аккомодации. С этой точки зрения, игра малыша есть деятельность, в какой более рельефно выражена ассимиляция, и дошкольный период есть период перехода от доминирования ассимиляции к доминированию аккомодации. Но, как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды указывает анализ, введение эгоцентризма как соответствующей черты дошкольного периода в более широкий контекст отношений обмена меж ребенком и реальностью, по существу, ничего не меняет во взорах Пиаже на эту делему1.

В русской Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды психологии с уникальной теорией дошкольного возраста выступил Л. С. Выготский. Он считал, что самое существенное в развитии малыша и его сознания заключается не в изолированных конфигурациях отдельных функций (внимания, памяти Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, мышления), а в развитии личности малыша в целом. «Этот рост и развитие сознания,— писал Л. С. Выготский,— сначала сказываются в том, что меняется отношение меж отдельными функциями» (1956, с. 430).

К важной особенности дошкольного возраста Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды следует отнести возникновение новейшей системы функций, в центре которой становится память. То, что память становится в центр сознания, приводит к значимым следствиям, характеризующим психическое развитие в этот возрастной период. Сначала у малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды меняется мышление: оно приобретает возможность действовать в плане общих представлений. Это 1-ый отрыв от чисто приятного мышления и,

1 Отмечая неправильность основной концепции Пиаже в отношении дошкольного возраста, мы должны выделить, что в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды его исследовательских работах содержатся фундаментальные данные, мимо которых не могут пройти исследователи этого периода.

149

как следует, возможность установления таких связей меж общими представлениями, которые не были даны в конкретном опыте малыша. 1-ая ступень Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды отвлеченного мышления существенно расширяет круг доступных для малыша обобщений. Сразу растут и способности его общения. (Ребенок может разговаривать с окружающими не только лишь в связи с конкретно воспринимаемыми предметами, да и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды по поводу представляемых, мыслимых предметов.)

2-ое следствие — перестройка интересов и потребностей малыша. Интересы начинают определяться «смыслом, который представляет для малыша данная ситуация, и не только лишь она, да и то Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды значение, которое ребенок вносит в эту ситуацию. Появляется 1-ое действенное обобщение, появляется замещение и переключение интересов» (там же, с. 432).

Третье следствие — ребенок перебегает к новым типам деятельности со типичным отношением мысли и деяния. Возникает Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды возможность идти от плана к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Эти типы деятельности могут быть названы творческими.

В конце концов, в дошкольном возрасте Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды у малыша в первый раз появляются внутренние этические инстанции, также исходные общие представления о природе, о самом для себя, возникает 1-ый абрис детского миропонимания. Два последних новообразования Л. С. Выготский связывает с тем, что Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды дошкольный возраст — 1-ый, совсем лишенный детской амнезии, характерной ранешным возрастам. Такая в коротких чертах теория Л. С. Выготского относительно дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте практически наблюдаются все конфигурации, на которые указывал Л. С Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Выготский. Так, дошкольник вправду перебегает к новым типам деятельности, у него активно развивается память, он начинает мыслить общими представлениями, у него меняются желания и интересы, появляются 1-ые этические инстанции и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды зачатки миропонимания.

Но нельзя согласиться с разъяснением Л. С. Выготским оснований для всех этих новообразований. Он ставит их в связь с господствующим положением памяти в дошкольном возрасте. Сам факт насыщенного развития памяти конкретно в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды этот период не подлежит сомнению. Неверна только попытка разъяснить все конфигурации особенным положением памяти в структуре сознания ребенка-дошкольника. Даже возникновение игры — ведущего типа деятельности в этот период — Л. С Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Выготский пробует вывести из особенного положения памяти. Выходит, что не деятельность, не определенные дела меж ребенком и взрослым, складывающиеся в этот период, определяют развитие сознания и его отдельных функций, а, напротив, развитие отдельных психологических Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды процессов и изменение их многофункциональной структуры определяют развитие деятельности и отношений малыша со взрослыми. Такое представление не

150

соответствует реальности, и тут Л. С. Выготский фактическое положение вещей приносит в жертву собственной схеме Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды развития межфункциональных связей как центральному моменту в психологическом развитии.

Принципиально признать, что все те новообразования, на которые показывает Л. С. Выготский, значительно охарактеризовывают процессы психологического развития, присущие дошкольному возрасту. Но они Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, во-1-х, не разъясняют всех происходящих конфигураций, во-2-х, охарактеризовывают развитие личности не с самой значимой стороны. Нельзя согласиться с Л. С. Выготским, как будто сумма всех этих конфигураций ведет к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды изменению конкретно личности малыша.

Поближе к существу вопроса о формировании личности Л. С. Выготский подходит, когда охарактеризовывает возникающий в дошкольном возрасте тип обучения как промежный меж спонтанным, характерным ребенку ранешнего возраста, и реактивным, присущим Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды школьному возрасту (этот промежный тип он именует спонтанно-реактивным). Ребенок в дошкольном возрасте уже может учиться по программке взрослого (учителя), но только в меру того, как программка учителя становится его своей программкой. Тут Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды Л. С. Выготский впритирку подходит к характеристике существенных отношений меж ребенком и взрослым, определяющих процессы развития. К огорчению, положение об особенных отношениях малыша и взрослого в дошкольном возрасте не Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды отыскало подробного раскрытия в работах Л. С. Выготского.

Позже на базе обобщения многих исследовательских работ попытку выстроить теорию развития малыша в дошкольном возрасте сделал А. Н. Леонтьев, который исходил из того, что «изменение места Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, занимаемого ребенком в системе публичных отношений, есть то 1-ое, что нужно отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его (малыша.—Д. Э.) психики. Но само по себе это место Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды не определяет, естественно, развития; оно только охарактеризовывает наличную, уже достигнутую ступень. То, что конкретно определяет развитие психики малыша,— это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, по другому говоря, развитие деятельности Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды малыша, как наружной, так и внутренней» (1983, т. II, с. 284—285). Особенное значение А. Н. Леонтьев присваивал при всем этом понятию ведущей деятельности. «...Можно сказать, что любая стадия психологического развития характеризуется определенным, ведущим Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды на данном шаге отношением малыша к реальности, определенным, ведущим типом его деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является конкретно изменение ведущего типа деятельности, ведущего дела малыша к действительности» (там Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды же).

По мысли А. Н. Леонтьева, смена 1-го вида деятельности другим связана с появлением новых мотивов. А. Н. Леонтьев считает, что ведущая деятельность дошкольного возраста — игра, возникающая на его грани с ранешным детством Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды.

151

Обобщая результаты исследовательских работ А. В. Запорожца, Т. О. Гинев-ской, 3. М. Истоминой, 3. В. Мануйленко, Я. 3. Неверович, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьев приходит к заключению, что дошкольное Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды детство — это период начального фактического складывания личности, период развития личных «механизмов» поведения. В дошкольные годы завязываются 1-ые узлы, инсталлируются 1-ые связи и дела, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вкупе Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды с тем новое, высшее единство субъекта — единство личности. Конкретно поэтому, что дошкольное детство есть период такового фактического складывания психических устройств личности, он так важен.

Фактическое складывание личности А. Н. Леонтьев Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды связывает с появляющимся сначала дошкольного возраста и развивающимся на всем его протяжении соподчинением мотивов. «Только в дошкольном возрасте мы можем в первый раз найти эти, более высочайшие по собственному типу, соотношения мотивов, устанавливающиеся на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды базе выделения более принципиальных мотивов, подчиняющих для себя другие» (1959, с. 448). Анализируя относящиеся к этому вопросу факты, характеризующие деятельность малыша в дошкольном возрасте, А. Н. Леонтьев приходит к заключению, что соответствующей особенностью деятельности, возникающей Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в дошкольном возрасте, будет то, что она все более побуждается и направляется не отдельными, вместе не связанными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг дружку либо вступают меж собой в конфликт, а Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды системой взаимно соподчиненных мотивов.

«С точки зрения трудности становления личности, мы придаем факту возникновения первых узелков в деятельности малыша особо принципиальное значение,— пишет А. Н. Леонтьев.— Ведь из этих узелков, связывающих меж собой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды отдельные целенаправленные процессы так, что одни вступают в подчиненное отношение к другим, и начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого потом равномерно выделяются главные смысловые полосы деятельности человека, характеризующие его личность Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды» (там же, с 451). «Вот почему,— продолжает создатель,— так важен тот период в развитии малыша, когда происходит формирование этих первых соподчинений в его деятельности, когда вырабатываются сами механизмы этих соподчинений. Этот Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды период и падает на начало дошкольного юношества. Около 3 лет возникают только 1-ые признаки формирования этих соподчинений, к 7 годам они уже добиваются собственного полного выражения» (там же).

Выделение обозначенных конфигураций в общем строении деятельности Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды А. Н. Леонтьев считает решающим и связывает .с ними все те конкретно-психологические конфигурации, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Посреди их А. Н. Леонтьев особо выделяет развитие произвольности неких отдельных процессов.

Теоретические Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды положения, сформулированные А. Н. Леонтьевым, существенно развивают наши представления о формировании лич-

152

ности малыша в дошкольном возрасте. Выделенное им центральное звено — соподчинение мотивов в деятельности — вправду является центральным и стоит в конкретной Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды связи с формированием личности. Но в этой теории недостает 1-го звена. Остается неразработанным вопрос о тех новых отношениях меж ребенком и взрослым (обществом), которые появляются в самом начале дошкольного возраста, на его Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды границе, а потом развиваются в протяжении всего этого периода. А. Н. Леонтьев обошел вопрос об источниках, которыми питается развитие в дошкольном возрасте, а именно возникающая иерархия мотивов.

Чтоб приблизиться к более полному Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды осознанию процессов формирования личности в дошкольном возрасте, нужно в центр поставить вопрос об отношениях малыша и взрослого. К концу ранешнего юношества происходит распад совместной деятельности малыша со взрослыми. Ребенок начинает отделять свою Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды деятельность и себя самого от взрослого. Взрослый, его функции и дела в первый раз выделяются ребенком как особенные объекты. В ранешном детстве у малыша нет осознания роли взрослого и его воздействия, нет осознания себя Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды самого. Потому нет и правил поведения, а есть только определенная ситуация общения и совместная деятельность со взрослым, в какой он выступает центральным звеном, а ребенок делает то, что требуется ситуацией Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Нет и препядствия повиновения, обдумывания «сделать либо не сделать», борьбы мотивов. Ребенок действует конкретно, т. е. меж ситуацией и действием нет промежных «личностно-мотивационных» звеньев.

Уже на рубеже ранешнего и дошкольного возраста Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды положение кардинально изменяется. Распад совместной деятельности, возникновение собственных желаний и тенденции к самостоятельному действию ведут к тому, что взрослый выделяется как эталон: в первый раз появляется возможность действовать и поступать как взрослый. Ребенок-дошкольник Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды начинает действовать «как большой».

Как следует, поведение малыша опосредствуется образом действий взрослого. Взрослые, их дела к предметам и друг к другу опосредствуют дела малыша к предметам и к другим людям. Ребенок сейчас Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды не только лишь лицезреет дела взрослых к предметам и друг к другу, да и желает действовать, как они. Это новое отношение меж ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует деяния и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды поступки малыша, служит основой всех новообразований в личности малыша дошкольного возраста.

Соподчинение мотивов, на которое указывал А. Н. Леонтьев, есть выражение столкновения меж тенденцией к конкретному действию и действием по эталону (таким Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды прототипом выступает требование взрослого). Произвольность поведения есть также не что другое, как подчинение собственных поступков ориентирующему их эталону. Появление первичных этических инстанций и есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды их оценкой со стороны взрослых. Формирование случайных действий и поступков — процесс

153

появления нового типа поведения, который может быть назван личным, т. е. опосредствуемым приблизительными эталонами, содержанием которых являются дела взрослых к предметам и друг к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды другу.

С этой точки зрения дошкольный возраст может быть понят как период насыщенного усвоения примера взрослых (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования устройств личного поведения, т. е Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. устройств подчинения собственного дела к вещам и другим людям совершенно данным образчикам, усвоенным от взрослых.

В этот период появляются также типы деятельности, которые различаются не только лишь по содержанию Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, да и по форме присутствия взрослого в той либо другой деятельности малыша. Тут могут быть выделены три типа. Во-1-х, игра, в какой взрослый со своим отношением к вещам и другим людям находится Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды опосредствованно, через роль, которую берет на себя ребенок. Поведение малыша в игре, его отношение к вещам и товарищам по игре (выполняющим функции других людей) в более рельефной форме опосредствовано ориентирующим образом взрослого.

Конкретно поэтому Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, что в игре дела малыша и взрослого даны в более опосредствованной форме, она и является ведущим типом деятельности. В ней, с одной стороны, благодаря ролевому действию происходит усвоение этических норм, с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды другой — формирование самого механизма личного поведения, т. е. механизма подчинения собственного поведения виду, данному в безупречной форме, в форме представления. Близко к игре стоят различные формы так именуемой творческой деятельности — рисование Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, лепка, конструирование.

Во-2-х, организованные занятия, в каких взрослый управляет деятельностью малыша через смысл предлагаемых заданий и их оценку. Преподаватель находится тут и конкретно, и как выразитель отношений со взрослыми вообщем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, т. е. как человек, который может предложить нечто увлекательное по плану для выполнения, посодействовать в процессе работы и оценить получившееся. Исключительно в конце дошкольного возраста появляются специальные дела к воспитателю как к учителю Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и к занятию как к учебному, т. е. выделяются чисто учебные задания и цели.

В-3-х, деятельность, связанная с выполнением различных режимных моментов, в какой дела малыша и преподавателя даны в конкретной форме.

Дифференциация Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды этих типов деятельности происходит равномерно, и в самом начале дошкольного возраста они все достаточно близки друг к другу.

Развитие отношений меж взрослым и ребенком во всех обозначенных типах деятельности приводит к концу Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды дошкольного периода к выделению и пониманию ребенком специфичных функций взрослого и собственных специфичных обязательств. Возникает понимание ро-

154

ли учителя, его публичной функции — учить малышей, понимание собственной публичной функции — обучаться. На Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды этой базе появляется само желание обучаться.

Становление новых отношений взрослого и малыша — процесс формирования личного сознания малыша.

^ Формирование соподчинения мотивов у дошкольников

Вопрос о появлении первичного соподчинения мотивов у малышей дошкольного возраста исследовался Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды К. М. Гуревичем (1940). Он изучал условия и порядок появления волевых действий у малышей младшего дошкольного возраста (3—4 года). Волевым (в узеньком смысле слова) именовалось такое сознательное действие, первоначальное отношение к которому аффективно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды негативно, но производится оно ради аффективно положительной цели деятельности (мотива). Таким макаром, тут практически исследовались условия соподчинения мотивов.

Перед детками ставилась задачка выполнить непрезентабельное действие ради получения заманчивой игрушки, которая предъявлялась в различных формах Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды: 1) об игрушке

только рассказывалось ребенку (I се-

рия); 2) игрушка демонстрировалась, но тотчас убиралась (II серия); 3) игрушка ставилась перед ребенком, но взять ее он мог только по окончании непрезентабельного деяния (III серия). В конце Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды концов (IV серия), ребенку предлагалась заманчивая игра, начать которую он мог только после выполнения аффективно отрицательного деяния с этим же, созданным для игры материалом. Отличие первых 3-х серий от четвертой заключалось Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в том, что в их предлагаемое соподчинение мотивов было опосредовано взрослым, а в последней — содержанием самой деятельности.

Таблица 1

Серии

Выполненные




деяния

1

100

II

27

III

50

IV

53


Данные о выполнении непрезентабельного деяния во всех 4 сериях представлены в табл. 1 (приводится % выполнения действий Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды).

«Основной предпосылкой того,— пишет К. М. Гуревич,— что большая часть малышей не понимали отношений мотива и цели в опытах II и III серий, выступает то событие, что побудительный предмет — предмет-мотив Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды возникает уже к началу деяния. Потому достижение поставленной цели соотносится ребенком не с этим мотивом, а прямо с запретом взрослого и ребенок стремится не к выполнению

155

действий, а к тому, чтоб побудить взрослого снять этот запрет Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды» (1940, с. 98).

Представляет энтузиазм тот факт, что при «идеальной мотивации», т. е. тогда, когда предмет-мотив дан только в представлении, задачка выполнения непрезентабельного деяния производится всеми детками (100%). Принципиально также и то, что соподчинение Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мотивов в этом возрасте появляется в критериях поначалу социальной опосредованности (III серия), а уже потом предметной опосредованности (IV серия).

Материалы исследования К. М. Гуревича позволяют сделать последующие выводы: 1) на рубеже дошкольного Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды возраста появляется «идеальная» мотивация действий; 2) соподчинение мотивов на ее базе предшествует конкретной мотивации; 3) выполнение желания, данного в «идеальной» форме, может быть легче отставлено во времени, чем выполнение желания, данного в конкретно побуждающей Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды форме. Приобретенные К. М. Гуревичем данные подтверждают положение о том, что соподчинение мотивов деятельности связано с появлением новейшей формы мотивов.

H. M. Матюшина (1945) изучила вопрос о борьбе мотивов у детей-дошкольников Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Детям в возрасте от 9 мес до 7 лет предлагались задачки, при решении которых появлялись различные соотношения меж конкретными желаниями малыша и мотивами-ограничителями, т. е. мотивами, требовавшими отказа от конкретных побуждений. Не считая этого Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, предлагались задачки на выбор 1-го из ряда предметов. По данным H. M. Матюшиной, уже в ранешном возрасте, на 2-м году жизни, появляется выбор, связанный с колебаниями (при выборе ребенок переводит взгляд с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды 1-го предмета на другой).

В 2—3 года выбор симпатичного предмета происходит с огромным трудом. Ребенок не сходу останавливается на понравившейся игрушке, поначалу он пристально рассматривает ее. Если малышу предлагали взять избранную игрушку и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды уйти в другую комнату, то он отрешался делать это: клал на место уже взятую им игрушку и еще поспешнее начинал перебирать другие. Из произнесенного следует, что ребенок очень рано начинает Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды переживать внутренний разлад, но дать предпочтение какому-либо одному желанию ему еще тяжело.

При появлении нравственного «конфликта»— необходимо дать игрушку другому ребенку — детки всячески задерживают момент передачи. Колебания завершаются, обычно, победой личного желания: практически все Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды детки не смогли отрешиться от игрушки.

На основании собственных наблюдений H. M. Матюшина пришла к последующим выводам о борьбе мотивов у деток 2—3 лет: 1) малыши этого возраста нерешительны и неустойчивы в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды принятии решения; 2) сдерживать свои желания им тяжело; 3) ограничители их желаний — одобрение, похвала, также порицание и ужас перед наказанием;

малыши еще не могут подчинять свои желания моральным эмоциям;

обычно, борьба мотивов в этом возрасте Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды встречается изредка, деяния малыша по большей части носят импульсивный нрав.

156

Таким макаром, в преддошкольном возрасте соподчинение мотивов отсутствует даже в таковой относительно обычный ситуации, как ситуация выбора. 1-ые ограничители детских желаний связаны Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды с отношениями малыша со взрослыми, их поощрениями либо наказываниями. «Можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослых уже на рубеже ранешнего юношества и дошкольного возраста выступают как регуляторы поведения малыша.

Значительные конфигурации Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды происходят в отношении соподчинения мотивов в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники (3— 5 лет) еще легче управляются с выбором. У их наблюдается размеренный и деловой подход к дилемме, колебания недолговременны. Детки доказывают собственный выбор Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и берут то, чего у их на этот момент нет и что они желали бы иметь.

Для выяснения способности малышей сдерживать свои конкретные побуждения H. M. Матюшина провела опыт, в каком конкретные желания Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды должны были сдерживаться в течение определенного времени разными ограничительными мотивами. Испытуемые не должны были глядеть на симпатичный предмет в течение определенного времени (в I серии опытов в качестве ограничителя выступал запрет Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды взрослого; во II — получение поощрительной заслуги; в III — наказание в форме исключения из игры; в IV — собственное обещание малыша). В табл. 2 приведены экспериментальные данные, проведенные с 2-мя группами деток (обозначено в % количество малышей, справившихся Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды с ограничением собственного конкретного желания в течение 5 мин; в сериях II, III и IV для старших деток — в течение 10 мин).

Таблица 2

Нрав мотивов

Возраст, лет

3—5

5—7

Запрет взрослого* Поощрение-награда Наказание-исключение «Собственное слово»

46,7


66,7


60,0


46,7

67,0


100,0


80,0


80,0

Примечание Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. * Запрет взрослого в первой серии выступает в незапятанной форме; в других сериях он дополнительно усилен другими мотивами


Старшие дошкольники легче сдерживают свои конкретные побуждения, чем младшие. Совместно с тем разные мотивы-ограничители Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды неодинаково подчиняют для себя конкретные побуждения. Запрет взрослого, не усиленный другими дополнительными мотивами, выступает как более слабенький ограничитель в обеих возрастных группах. Дополнительный мотив поощрения действует посильнее мотива наказания. Действие мотива «собственного слова» более Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды рельефно находится у старших дошкольников.

В другом варианте опытов малыши должны были сдерживать свое конкретное желание вне видимого контроля со стороны взрослых и вне коллектива деток. H. M. Матюшина отмечает, что в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды таких личных опытах по последней мере половина старших дошколь-

157

ников не пробовали совладать со своими конкретными побуждениями. Таким макаром, коллектив малышей и присутствие взрослого значительно оказывают влияние на соподчинение мотивов, приводя к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сдерживанию конкретных побуждений.

H. M. Матюшина охарактеризовала особенности борьбы мотивов у малышей на различных стадиях дошкольного юношества. В 3—5 лет более сильны мотивы поощрения и взыскания: принцип данного слова уже Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды играет определенную роль, но он еще очень слаб; чем продолжительнее борьба конкретных желании и мотивов-ограничителей, тем больше шансов на победу желаний; мотивы морального нрава начинают оказывать свое воздействие на финал борьбы мотивов, но они Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды еще слабее мотивов поощрения и порицания. В 5—7 лет уже отмечается доминирование продуманных действий над импульсивными. При выборе огромную роль, чем у младших деток, играют мотивы рассудочного нрава. Миниатюризируется число Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды аффективных действий. Самообладание, угнетение аффективных тенденций хотя к тому же тяжело, но уже может быть. В преодолении желаний, связанных с ублажение органических потребностей, детки 5—7 лет также слабы. Желания, вытекающие из умственной и чувственной Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сферы, преодолеваются существенно успешнее и не только лишь ради заслуги, поощрения либо порицания, да и по моральным установкам. Эти установки в борьбе с другими мотивами появляются довольно очень. Огромную роль начинают играть мотивы Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды самолюбия, соперничества, соревнования.

А. Н. Голубева (1955) изучала проявления напористости у деток дошкольного возраста. В ее работе содержатся материалы о соподчинении мотивов при выполнении задач, требовавших преодоления неких проблем и связанных с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды переживаниями фуррора либо неуспеха. Детям 3—7 лет предлагались задачки с условием довести их решение до конца. В первой игровой задачке необходимо было отыскать спрятанный флаг. Достижение цели мотивировалось выигрышем всей команды, к которой принадлежал Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ребенок. Для решения 2-ой трудовой задачки малыши должны были сделать или кукол для следующего представления в кукольном театре, или сумочку в подарок маме. 3-я задачка носила умственный нрав, ее цель Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды состояла в составлении флага из частей мозаики (были предусмотрены разные степени трудности для младших, средних и старших дошкольников).

В опытах выявилось огромное побудительное значение чувственной привлекательности задачки для деток всех групп. Но зависимо Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды от возраста разные задачки имели неодинаковую побудительную силу. Для малышей 3—4,5 лет умственная задачка обладала меньшей побудительной силой; для 5,5—7-летних, напротив, более подходящей в отношении проявления напористости оказалась деятельность, связанная с решением Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды интеллектуальной задачки. Для малышей среднего дошкольного возраста самой симпатичной оказалась трудовая задачка, связанная с созданием кукол.

158

Анализируя свои экспериментальные материалы, А. Н. Голубева сделала вывод, что публичные мотивы играют неодинаковую роль в различных возрастных Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды группах. Для младших малышей мотивы публичного нрава еще никак не результативны и подменяются чувственными побуждениями к личному, может быть большему выигрышу. Значимой части деток средней группы уже характерны мотивы публичного нрава. В Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды старшей группе мотивы публичного содержания становятся еще больше важными — все малыши этой группы действовали не ради личного фуррора, а для обеспечения фуррора собственной команде.

Увлекательны данные о значении фуррора и неуспеха в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды побуждении к напористости. У младших деток фуррор и неуспех еще не оказывают сколько-либо положительного либо отрицательного воздействия на преодоление проблем. Детки средней группы уже оценивают фуррор либо неуспех собственной Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды деятельности, переживая их. Неуспех, поражение негативно оказывают влияние на их и не стимулируют к проявлению напористости; фуррор, фортуна, напротив, оказывают подстегивающее воздействие. У старших малышей фуррор продолжает оставаться неплохим стимулом к преодолению проблем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Вместе с этим на часть деток неуспех не только лишь не оказывает отрицательного воздействия, а, напротив, провоцирует их; потерпев беду, малыши не прекращают деятельности, а еще с большей энергией пробуют преодолеть Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды трудности. Часть деток, потерпев беду, просит дать им возможность снова испробовать свои силы. У неких деток возникает энтузиазм к самому процессу преодоления проблем (они требуют дать им задачку потруднее). Старшие дошкольники недоведение дела до конца Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, отступление перед трудностями оценивают негативно. Потому большая часть деток этого возраста упрямо отрешаются «сдаться», даже после того как они практически закончили выполнение начатой ими деятельности. Можно представить, что это Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды связано с возникновением самооценки, которая начинает выступать как мотив, побуждающий к деятельности.

Согласно данным К. М. Гуревича, Н. М. Матюшиной и А. Н. Голу-бевой, в дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в протяжении этого периода возникают все новые и новые мотивы. В качестве мотивов могут выступать содержание самой деятельности, ее публичное значение, фуррор и неуспех в ее проведении, личные заслуги (самооценка). Все эти Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мотивы не рядоположены, а вступают в различные дела, находятся в соподчинении и антагонизме.

Зависимо от определенных критерий воспитания и отношений, складывающихся у малыша со взрослыми, на 1-ый план могут выступать любые из перечисленных мотивов, подчиняя Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды для себя другие. Так, у 1-го малыша ведущими могут быть мотивы конкретного энтузиазма к содержанию деятельности, у другого — публичного значения, у третьего—«самооценки» (честолюбия и т. п.). Соотношение мотивов Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды находится в зависимости от видов и критерий деятельности. Варианты

159

соотношения мотивов и степень стойкости тех либо других соотношений делают уже в дошкольном возрасте различные типы личности деток.

Дела, имеющиеся меж ребенком и взрослым в тех либо Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды других видах деятельности, приводят к различиям в мотивации каждого вида деятельности и к своим (неодинаковым) типам соподчинения мотивов.

Я. 3. Неверович (1955) специально изучила мотивы трудовой деятельности малышей дошкольного возраста. Предлагая детям разных возрастных Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды групп (от 3 до 6,5 лет) одно и то же трудовое задание, она следила изменение нрава деятельности и рвения к достижению конечного результата у малышей зависимо от содержания мотивов. Задание сделать что-то сопровождалось Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды последующими мотивировками: 1) для матери, 2) для детей, 3) для следующей игры, 4) ради игрового изображения труда взрослых, 5) ради наслаждения от самой работы. Предлагалось две задачки: сделать салфетку и флаг. Оба задания были Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды полностью доступны детям по нраву нужных для их воплощения операций. Показателями действенности разных мотивов трудовой деятельности служили продолжительность трудовых усилий, качество выполненного задания, доведение его до конца, отношение деток к сделанному предмету.

На основании приобретенных Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды данных Я. 3. Неверович пришла к выводу, что «общественные мотивы труда в собственной простейшей форме, в форме рвения сделать нечто полезное другому человеку, начинают складываться очень рано, уже в дошкольном возрасте. Такового рода Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мотивы могут приобрести для ребенка-дошкольника значительную побудительную силу, огромную, чем мотивы личной полезности либо энтузиазм к наружной, процессуальной стороне деятельности» (1955, с. 148).

Я. 3. Неверович справедливо показывает, что публичные по Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды собственному содержанию мотивы появляются у малыша не спонтанно, а благодаря воспитательным воздействиям взрослых. Для того чтоб эти мотивы были усвоены и заполучили побудительную силу, подчиняя для себя другие мотивы, нужны некие условия, а именно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, чтоб меж мотивом и содержанием предлагаемого задания была понятная для малыша связь, соответственная ежедневной практике его отношений меж людьми.

Материалы Я. 3. Неверович свидетельствуют, что при правильной организации конкретно в трудовой деятельности может происходить Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды усвоение публичных по собственному содержанию мотивов с следующим подчинением им других мотивов. В трудовой деятельности ребенок может вступать в дела со взрослыми и другими детками через ее продукты. Эта самая форма связи Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды дает самые большие способности для усвоения публичных по собственному содержанию мотивов деятельности.

Особенный энтузиазм представляют те материалы исследования Я. 3. Неверович, в каких отражены результаты выполнения детками

160

трудового задания, проходящего при игре в мастерской Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Оказалось, что конкретно это задание было выполнено с большим фуррором. Ни один ребенок не отказался от работы; все, даже самые мелкие, стремились довести ее до конца; не было ни 1-го малыша, деятельность Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды которого побуждалась бы мотивами процессуального нрава. На 1-ый взор эти данные кажутся феноминальными. Казалось бы, что конкретно в ситуации игры процессуальные мотивы должны выступить на 1-ый план, а все изготовка Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды предмета приобрести «условный» нрав, при котором детки повозились бы с инструментами и материалами и предложили бы в качестве конечного продукта нечто «символизирующее» его. Но по сути деятельность малышей протекала по другому. Они брали на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды себя роли рабочих. Главным побуждавшим мотивом был мотив может быть лучше, «как на самом деле» выполнить эти роли. Это и обусловило отношение малышей как к процессу работы, так и к ее Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды конечному продукту.

Я. 3. Неверович пишет: «Наблюдая игру в мастерскую и сравнивая работу этих же деток в других ситуациях, можно с уверенностью сказать, что эта игра больше всего была похожа на реальную работу... В Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды нашем опыте ребенок, приняв роль рабочего, воспроизводит суровые трудовые отношения взрослых, и он сам и его товарищи требуют правдивого — как по сути — изображения реальности. В итоге деятельность приобретает развернутый нрав, меж детками Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды налаживаются трудовые отношения, возникает требовательное отношение к качеству, критичность к для себя и другим, взаимопомощь и ублажение от отлично изготовленной работы» (там же, с. 144).

Основной мотив деятельности деток в данной игре, как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, вобщем, и во всякой другой развернутой игре,— может быть наилучшее выполнение взятой на себя роли. Этот мотив подчиняет для себя конкретные побуждения малыша и выступает ведущим. Можно считать, что в нем (мотиве Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды) отражаются дела, имеющиеся в жизни взрослых. Этот мотив можно обозначить как мотив долга.

Л. С. Славина (1948) изучала вопрос о появлении специфичных мотивов игры при переходе от манипулятивно-предметной игры к ролевой. Появление Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ролевой игры связано с возникновением новых мотивов (действовать «как взрослый»). Но на самых ранешних стадиях этот новый мотив еще не подчиняет для себя весь ход игры, не оказывает влияние Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды на содержание действий, которые как и раньше носят манипулятивно-предметный нрав и определяются конкретными побуждениями предметной ситуации. Только равномерно мотив действовать «как взрослый» подчиняет для себя конкретные побуждения малышей.

Ролевая игра всегда связана с конфликтом Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, в который вступают мотив выполнения взятой на себя роли и различные конкретные побуждения, возникающие по ходу игры. Игровая роль делает подходящие условия для следования правилам, подчинения конкретных побуждений и мимолетных желаний Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды более высочайшим мотивам.

161
^ Формирование первичных этических инстанций и моральных эмоций
В дошкольном возрасте начинают усваиваться этические оценки, на основании которых происходит дифференцирование самими детками всех поступков на отличные и нехорошие Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Первоначальную слитность конкретного чувственного дела к человеку и этической оценки его поступков можно найти, анализируя восприятие детками дошкольного возраста литературных произведений.

А. В. Запорожец показал, как небольшой ребенок с необыкновенной непосредственностью и чувственностью проникается состраданием Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды к положительным героям художественного произведения. «Малышей,— пишет А. В. Запорожец,— не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда непонятно, кто неплохой, а кто нехороший. Они стремятся сразу выделить положительных героев, неоспоримо принимают их Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды позиции и становятся в резко отрицательное отношение ко всем, кто препятствует осуществлению их планов. Делается это с таковой прямотой, что время от времени даже неодушевленные предметы подвергаются грозной оценке, когда ребенок не Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды находит подходящего живого персонажа, на которого можно было бы возложить ответственность за случившееся» (1949, с. 245).

Младшие дошкольники еще недостаточно понимают мотивы собственного дела к персонажу произведения и просто оценивают его как неплохого либо отвратительного Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Старшие малыши уже аргументируют свои оценки, указывая на публичное значение того либо другого поступка. Возможность перехода обычной немотивированной оценки, связанной с конкретным отношением, в целевую моральную оценку связана с развитием Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды у малышей дошкольного возраста сопереживания и содействия героям литературных произведений. Появление в дошкольном возрасте, вместе с практическим действием, внутреннего деяния в воображаемых критериях делает способности для активного переживания действия и поступков, в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды каких ребенок сам не воспринимает конкретного роли. Через это он начинает осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку.

Н. А. Циванюк (1953) изучала, как понимают сказки малыши 3— 5 лет. Она затронула также Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды вопросы моральной оценки, даваемой дошкольниками поступкам сказочных героев, и чувственного дела малышей к сказочным персонажам. Создатель установила, что уже самые младшие малыши (3—3,5 года) в главном верно оценивают деяния героев. Их Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды оценка появляется не в итоге неполного осмысления сюжета сказки и поступков героя, а благодаря переносу общего положительного либо отрицательного чувственного

162

дела на определенные поступки. Потому что в народных притчах носителями положительных свойств и поступков практически всегда Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды выступают одни и те же персонажи, отрицательных — другие, а в предыдущей жизни у малышей создается положительное отношение к первым и отрицательное ко вторым, то по этому совпадению, а не благодаря Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды пониманию моральная оценка поступков персонажей детками почти всегда правильна.

Такое соотношение меж чувственным отношением и моральной оценкой поступка — следствие к тому же того, что у младших деток общее эмоциональное отношение определяет собой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и моральную оценку. «Он поступает отлично, так как он неплохой, я его люблю, он мне нравится»— так можно было бы обозначить отношение меж моральной оценкой и чувственным отношением на самом ранешном шаге развития Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды моральных представлений.

Но уже в этом возрасте у неких деток наблюдается несовпадение меж оценкой поступка и чувственным отношением к герою: «Хорошо либо плохо поступил медведь?» — «Плохо».— «Почему он плохо сделал?» — «Потому что Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды раздавил теремок».— «Тебе медведь нравится либо нет?» — «Нравится. Я люблю мишек». Схожее несовпадение выступает симптомом возникающей дифференциации конкретного чувственного дела и моральной оценки поступка.

У деток 4—5 лет начинают формироваться моральные понятия «хорошо» и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды «плохо». Они по содержанию поступка относят его к первичным моральным категориям и на этом основании дают моральную оценку. Эмоциональное отношение не просто совпадает с моральной оценкой, но подчиняется ей и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ею обосновывается. Обоснование моральной оценки и отнесение поступка к неплохим и нехорошим больше опирается на проникновение во отношения сказочных героев, т. е. поступок берется в его отношении не только лишь к тому, кто Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды его сделал, да и к тому, на кого он ориентирован.

В работе О. И. Соловьевой (1946) содержатся некие материалы по этой дилемме. Малыши старшего дошкольного возраста очень интересуются магическими притчами. Их вопросы Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды свидетельствуют о том, что их сначала занимают поведение и отношения персонажей, смысл и мотивы поступков, восстановление нарушенной справедливости. Центр детского внимания и энтузиазма — сказочный герой. Особенное значение придается удаче героя. Все, кто мешает герою Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, вызывают у малышей отрицательное отношение. Протест и возмущение у дошкольников вызывает отрицательная моральная сторона поступков таких персонажей. Это гласит о том, что моральная сторона магических сказок воспринимается детками верно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Они понимают, где добро и зло, и со всей силой конкретных чувств встают на сторону добра.

Формирование этических оценок и представлений, по-видимому, идет по пути дифференцирования диффузного дела, в каком слиты воедино Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды конкретное эмоциональное отношение и мо-

163

ральная оценка. Равномерно, в итоге усвоения содержания моральных оценок, последние все более отделяются от конкретного чувственного дела и начинают определять его. Моральная оценка насыщается публичным содержанием, включая Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в себя моральное содержание поступков героев, их дела к другим людям.

Значимый энтузиазм представляет не только лишь процесс складывания моральных представлений, да и вопрос о том, могут ли малыши сами подчинять Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды свое поведение известным этическим нормам. Эта неувязка затронута в работе Р. И. Ибрагимовой (1952). Она изучала начатки чувства долга у деток 2—7 лет при взаимоотношении с младшими детками, сверстниками, взрослыми (воспитателем). Ребенок был должен выполнить Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды то либо другое правило, при этом анализировались не только лишь факт выполнения (невыполнения) правила, да и отношение малышей к собственному поступку.

Малыши, обычно, совершают поступки по конкретному указанию взрослых, в порядке выполнения их требования Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. По собственному собственному почину на ограничение собственных желаний они идут изредка и только под воздействием эмоций симпатии либо сострадания. Почти всегда детки делают то, что им любопытно, занятно, отвечает Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды их «хочу» и не просит особенных усилий. Совершая беспристрастно положительные поступки, дети не понимают их необходимости, не отдают для себя отчета в значении изготовленного для других людей, не расценивают свои деяния как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды «должные» поступки.

В исследовании установлено, что чувство долга зарождается уже у самых малеханьких деток, на рубеже ранешнего юношества и дошкольного возраста, под воздействием оценки взрослого совершенного поступка. Исходя из этой моральной оценки детки Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды устанавливают связь меж понятиями «хорошо» и «плохо», также своим действием и на этой базе относят свои поступки к неплохим либо нехорошим — первичное чувство наслаждения получает новое содержание, становясь чувством, связанным с оценкой «хорошо Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды». Под воздействием взрослых происходит не только лишь обогащение положительных эмоций, переживаемых ребенком, но перестройка отрицательных переживаний. Положительная моральная оценка со стороны взрослого присваивает позитивную расцветку даже тем действиям, которые обычно совершаются ребенком с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды полным равнодушием.

Р. Н. Ибрагимова отмечает у деток к концу ранешнего возраста 1-ые поступки, беспристрастно заключающие внутри себя некие этические нормы, возникающие на базе симпатии либо сострадания. У 4—5-летних и поболее старших Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды при выполнении требования «отдать игрушку» другому ребенку это чувство симпатии продолжает играть значительную роль. Детки 4—5 лет отдают игрушку тому, к кому питают симпатию, охотно и без сожаления в 26 случаях из 27 (в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды одном случае отмечено очевидное неудовольствие). В то же время ребятам, к которым они такового чувства не испытывают, детки игрушек не отдают либо делают это очень изредка, с чувством неудовлетворе-

164

ния. Посреди дошкольников Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды 6—7 лет количество тех, кто дает игрушку детям, к которым не питает чувства симпатии, растет, но никогда не было увидено, чтоб этот поступок сопровождался ярко выраженным ублажение и совершался охотно.

В связи с тем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды что чувство симпатии играет существенную роль в появлении моральных эмоций, представляет энтузиазм вопрос о его появлении у деток ранешнего возраста. Он специально исследовался Н. И. Лысенко (1952), которая на базе собственных наблюдений Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды приходит к заключению, что чувство симпатии у малыша 1-го года жизни представляет собой конкретную чувственную реакцию, связанную с восприятием взрослого человека. Потому чувство симпатии проявляется по отношению к тем людям Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, которые ухаживают за ребенком, удовлетворяя его потребности, доставляя ему наслаждение. У малыша 2—3 лет чувство симпатии начинает выражаться в форме отказа от личного наслаждения в пользу лица, которое вызывает сострадание. Поначалу это происходит по указке Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды взрослого, а потом — по самостоятельному желанию. Более сложные проявления чувства симпатии: сострадание, помощь, заботливость, предупредительность, защита, отказ от наслаждения в пользу другого малыша — появляются благодаря особенным воспитательным воздействиям взрослых.

В отличие Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды от чувственных реакций малышей 2—3 лет на оценку их действий взрослыми, у средних и старших дошкольников эмоция появляется в связи с оценкой самим ребенком собственного поступка. Анализируя имеющиеся материалы, тяжело установить какие-либо значительные Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды различия в проявлениях чувства долга меж детками среднего и старшего дошкольного возраста. Но некие различия имеются. Для средних дошкольников свойственны проявления чувства долга по отношению к узенькому кругу лиц, к которым Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ребенок питает симпатию, любовь либо сострадание. Можно полагать, что чувство долга тут еще не совершенно отделилось от чувства симпатии. У старших дошкольников оно распространяется на более широкий круг лиц. В особенности показательно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды для старших дошкольников возникновение зачатков чувства долга по отношению к детям. Требования рачительного дела к небольшим, как и другие моральные правила поведения, начинают восприниматься ими как обязанности старших по отношению к младшим и производятся Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды не формально, а с чувством ублажения и ответственности.

К огорчению, исследовательских работ, посвященных усвоению детками этических норм и развитию у их моральных эмоций, сильно мало. Совместно с тем имеющиеся Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды материалы позволяют утверждать, что дошкольный возраст — это тот период, когда происходит насыщенное усвоение первичных этических норм поведения и формирование связанных с ними моральных переживаний. Этого следовало ждать, вспоминая о том, что в дошкольном Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды возрасте очень активно усваиваются публичные функции взрослых, их дела к предметам и друг к другу. Принятие детками дошкольного возраста этических

165

норм и формирование моральных эмоций — часть общего процесса активного проникания малыша в жизнь Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды взрослых людей, в их отношения, в смысл их деятельности и поступков.

Исходя из всего произнесенного, можно решительно отторгнуть представление о том, как будто детям дошкольного возраста недосягаема никакая другая этика, не считая этики Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды эгоцентризма. Осознание дошкольника как существа асоциального, чуждого любых этических норм, которому недосягаемы моральные чувства и который управляется в собственной жизни только своим наслаждением, опровергается имеющимися фактическими материалами. Вкупе с тем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды опровергаются и представления о любых прирожденных моральных эмоциях — они усваиваются. Дошкольный возраст выступает как возраст насыщенного усвоения моральных эмоций. В особенности принципиально, что усвоение чувства долга, связанное с выполнением моральных правил отношений с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды другими людьми (взрослыми, сверстниками, младшими), и формирование долга в качестве мотива деятельности имеют важное значение для перехода к неотклонимому школьному обучению.
^ Развитие случайного поведения
Формирование случайных движений и двигательных способностей начинается Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды еще в ранешном детстве и длится в критериях предметной деятельности малышей преддошкольного возраста. К началу дошкольного возраста у малыша уже достаточно большой припас двигательных умений. В протяжении дошкольного возраста происходит не только лишь количественный Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды рост движения и двигательных умений, да и суровые высококачественные сдвиги в их осуществлении и усвоении. Появляются и активно формируются фактически орудийные операции, существенно растет роль разных видов ориентировочно-исследовательской деятельности в осуществлении и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды усвоении двигательных способностей.

Как ранее говорилось, в дошкольном возрасте происходит формирование новых мотивов деятельности, усвоение этических норм поведения и моральных эмоций, оказывающих регулирующее воздействие на все поведение и поступки Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды малыша. Естественно встает вопрос о том, что обозначенные новообразования дошкольного возраста отражаются на высококачественном изменении всего поведения малыша.

3. В. Мануйленко (1948) изучила развитие случайного поведения у малышей дошкольного возраста — умение малышей продолжительно сохранять заданную Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды позу, не изменяя ее (ребенок должен принять позу «часового» и задерживать ее может быть подольше). Условия, в каких требовалось сохранить позу, варьировались (задание задерживать определенную позу в присутствии экспериментатора, других

166

деток и т. д Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды.). В опытах участвовали детки всех возрастных групп детского сада.

В итоге проведенного исследования выяснилось, что продолжительность сохранения позы с годами возрастает. В среднем дошкольном возрасте продолжительность сохранения позы колеблется зависимо от Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды критерий. Колебания в старшем дошкольном возрасте отмечаются существенно пореже. Во всех возрастах (кроме самого старшего) большая продолжительность сохранения позы зафиксирована при выполнении игровой роли снутри детского коллектива. В старшем дошкольном возрасте Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды наибольшее время сохранения позы наблюдается в критериях соревнования.

Согласно 3. В. Мануйленко, уже в 4—5 лет у малышей отмечается случайное управление собой. Оно опирается на те психические условия, которые заключаются в содержании поведения малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в целом. Ребенок продолжительно держит позу «часового», так как он воспринимает на себя подобающую роль, так как таково содержание его поведения в целом. Можно сказать, что его управление собой опосредовано тут отношением к принимаемому Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды на себя поведению, к содержанию его, выраженному в роли кого-либо, в чьей-то функции, в сути всегда социальной.

Тут в первый раз мы встречаемся с опосредованием поведения каким-то образом, представлением Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. В этом случае значительно не то, каковой по содержанию этот опосредующий образ, т. е. дан ли он в форме обобщенного правила отношений либо поведения определенного лица,— принципиально, что образ поведения Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в первый раз выступает как его регулятор, поведение сравнивается с образом и последний выступает как эталон. То, что ориентирующий образ дан в определенной, можно сказать, приятной форме, ничего не меняет в существе происходящих в поведении Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды конфигураций. Это свидетельствует только о том, что усвоение образов, ориентирующих поведение, проходит определенный путь от определенных и приятных ко все более обобщенным и отвлеченным. Мы считаем, что в этом Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды пт происходят высококачественные конфигурации всего поведения — из конкретного оно становится опосредованным нормами и правилами. Фактически говоря, для малыша в первый раз появляется вопрос о том, как себя нужно вести, и необходимость сотворения подготовительного вида Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды поведения. Пред нами переход от импульсивного поведения к личному, от прямых реакций к личному поступку, который содержит внутри себя момент усвоенного вида поведения другого человека либо других людей.

На определенной ступени дошкольного Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды юношества образ не может производить собственной регулирующей функции, если он дан в отвлеченной форме и не поддержан реальными отношениями с другими детками. Исключительно в критериях, когда он конкретен и поддержан контролем со стороны Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды соучастников игры, он ориентирует поведение.

Предстоящее формирование случайного поведения связано с уменьшением снаружи опосредующих его звеньев и со становлением

167

вида все более отвлеченного и обобщенного. Так, в старшем дошкольном возрасте образ Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, данный в отвлеченно-словесной форме, просто регулирует поведение и для этой его роли нет необходимости в поддержке ни со стороны приятного содержания, ни со стороны определенных отношений с другими детками. Поведение деток Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды зополучило новое качество. «Это новое заключается в том,— пишет 3. В. Мануйленко,— что управление своим поведением приобретает вроде бы другой, внутренний «механизм». Если ранее случайное владение собой вытекало и было опосредовано отношением малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды к принимаемому им на себя поведению, выраженному в выполняемой им социальной роли (в наших критериях — игровой), то сейчас появляется оборотное отношение. Ребенок находит содержательность собственного поведения через отношение к для себя, к своим Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды способностям, «к виду собственного поведения» — отношение то же, по собственной природе, естественно, соц... С нашей точки зрения, таковой «механизм» случайного поведения, фактически, и охарактеризовывает действительную произвольность не в процессе ее формирования Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, а в ее развитой форме» (1948, с. 122).

Управление своим поведением становится предметом сознания самих малышей, а это значит новейшую ступень развития сознания малыша, ступень формирования его самосознания, предмет которого — место его самого Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в системе отношений с другими людьми и собственные способности. Формирование личного сознания неразрывно связано со становлением случайного управления своим поведением.

Усвоение ребенком образов (правил, норм), которые становятся регуляторами его поведения, изучалось В. А. Горбачевой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды (1945). Исходя из того, что в жалобах деток на нарушение правил должен отыскать свое отражение уровень их усвоения, В. А. Горбачева направила повышенное внимание на исследование этих жалоб. Анализ жалоб позволил поделить их на Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды две огромные группы: 1) жалобы пострадавших на незаслуженную обиду со стороны других; 2) жалобы-заявления, в каких сам жалующийся не является пострадавшим, а просто оповещает о нарушении одним из товарищей каких-то правил Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды либо норм поведения. Обозначенные группы жалоб различаются и по содержанию. 1-ые вскрывают нарушения правил отношений меж детками, 2-ые констатируют нарушение широкого круга бытовых правил детского сада.

В отношении освоения бытовых правил Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды В. А. Горбачева пришла к последующим выводам: «Ребенок младшей группы (3—4 года) неосознанно пользуется заявлениями для установления собственного поведения. Так же неосознанно он соотносит со своим и поведение (по правилам) товарища. Собственная линия поведения по Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды правилам выделяется исключительно в действии. В сознании откладывается только поведение (по правилам) товарища. Малыши средней группы выделяют уже и собственное поведение по правилам. Сознательно соотносят они и свое поведение к поведению товарищей Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Но правило как тако-

168

вое вычленяют только отдельные малыши и в редчайших случаях. Семилетние малыши верно дифференцируют как поведение (по правилам) товарищей, так и свое собственное. Совместно с тем Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды они осознанно выделяют само правило. Правило начинает управлять их действием. Поведение становится более свободным и устойчивым» (1945, с. 147).

Освоение правил отношений, в отличие от бытовых, протекает существенно тяжелее. Оно просит познания определенных прав Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и обязательств и умения подчинять им свои деяния и поступки.

1-ые детские жалобы в младшей группе в итоге воспитательной работы возникают на замену «самочинным» расправам с обидчиком и охарактеризовывают начало освоения более Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сложного для малыша правила отношений. Это долгий процесс, протекающий через преодоление несоответствия меж требованиями, предъявляемыми к детям быстрорастущими связями меж ними, и уровнем развития.

Подводя итоги собственному исследованию, В. А. Горбачева дает последующую характеристику процесса Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды освоения правил: «...малыши младшего дошкольного возраста сначала воспринимают все правила как личные определенные требования воспитательницы, направленные только к ним самим. В процессе общего развития малыша, в процессе воспитательной работы с Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды ним, вследствие неоднократного восприятия одних и тех же требований к для себя и другим детям и соблюдения этих правил детки по мере установления связей с товарищами начинают осваивать правило обычно, т. е. как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды обобщенное требование... В младшей группе детского сада сначала правило детками не осознается. Не выделяется верно в сознании малыша и собственное поведение по правилам. Внедрение жалоб и заявлений детками происходит неосознанно. Выделяется в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сознании только поведение товарищей. Равномерно в сознании малышей выделяется и собственное поведение по правилам, а к 7 годам — само правило. Малыши получают в первый раз возможность принимать правила в форме аннотации, как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды обобщенные требования к ним. Поведение по правилам становится более устойчивым. В критериях целенаправленной педагогической работы детки получают способность сознательно управляться в собственных действиях, оказывать влияние друг на друга в плане организации поведения по Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды правилам» (там же, с. 163—164).

Относительная трудность освоения правил отношений зависит и от того, что эти правила не настолько постоянны, как бытовые правила, а всегда меняются в связи с усложнением содержания и форм Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды деятельности деток. Но, невзирая на трудности, правила отношений все таки усваиваются.

Значительно принципиальным представляется установление шагов либо стадий выделения правил из практики определенных отношений. По-видимому, до того времени пока не вышло выделения Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды самого правила, нельзя гласить о полном его освоении. Совместно с тем факт выделения правила показывает на то, что поведение стало произвольным, т. е. регулируемым этим правилом.

169
^ Формирование первичных представлений о Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мире
Многие исследователи отмечают в развитии ребенка-дошкольника пришествие так именуемого периода вопросов. Малышей периода вопросов именуют почемучками (некие писатели, исходя из этой особенности дошкольников, пробовали составить «детские энциклопедии»). Вопросы, которые Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды задают малыши, очень многообразны и обхватывают все области познаний о мире, природе, обществе, человеке.

А. И. Сорокина (1947), анализируя огромное количество вопросов, данных детками (более 4 тыс.), пришла к заключению, что за этими вопросами стоят различные Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды мотивы. Она выделила три группы вопросов, мотив которых: 1 ) рвение малыша приобщить взрослого к соучастию в собственной деятельности; 2) рвение к чувственному сопереживанию; 3) рвение к занию мира вокруг нас.

А. И. Сорокина сделала Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды вывод, что главным и определяющим мотивом детских вопросов выступает рвение малыша к общению. Дошкольный возраст связан с насыщенным развитием самостоятельной деятельности деток. Взрослые требуют от деток самостоятельности, и детки сами стремятся к ней. Но Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды это никак не значит, что детки меньше стремятся к общению со взрослыми, меньше нуждаются в нем. В дошкольном возрасте появляются многогранные формы общения, носящие приемущественно речевой нрав, и в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды их контактах большая роль принадлежит вопросам, средством которых ребенок завлекает внимание взрослого к собственной деятельности, отыскивает выхода из создавшихся проблем, просит указаний о методе действий. Сотрудничество со взрослыми приобретает новейшую форму, условно его Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды можно было бы именовать умственным сотрудничеством, сменяющим конкретно практическую форму совместной деятельности со взрослыми.

Несколько другими причинами вызваны вопросы 2-й группы. Появление этих вопросов, по-видимому, также связано с неким «отдалением» взрослых Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды от малыша. Возникновение переживаний стыда, вины, колебаний, ожиданий на фоне некого отдаления взрослых от малыша приводит к завышенной тенденции интимного общения. А. И. Сорокина отмечает, что такая тенденция в особенности часта у малышей Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, живущих вне семьи.

Появление 2-ух первых групп вопросов плотно сплетено со всем развитием личности и деятельности малыша дошкольного возраста, а не только с его умственным развитием.

Необыкновенную категорию составляют вопросы, мотив которых Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды — рвение к познанию. Они, по данным А. И. Сорокиной, разбиваются на 2 подгруппы. К 1-й относятся вопросы, связанные с овладением пра-

170

вилами и нормами поведения; ко 2-й — познавательные в своем смысле этого слова. Как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды уже указывалось, в этом возрасте происходит насыщенное овладение моральными нормами, и, как следует, 1-я подгруппа вопросов определена теми новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, которые формируются в дошкольном возрасте. Ребенок стремится уяснить Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, что можно и чего нельзя, что отлично и что плохо, как следует поступать в том либо ином случае. Подобные вопросы связаны с формированием у малыша первичного морального миропонимания, которое в качестве Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды начального момента включает дифференциацию добра и зла, неплохого и отвратительного.

Необходимо подчеркнуть, что эта первичная дифференциация содержит в себе и первичную ориентировку в широких публичных явлениях: буржуи и рабочие, белоснежные Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и красноватые, фашисты и наши — сначала делятся по этическому принципу «плохих» и «хороших». Таким макаром, вопросы, касающиеся этических норм и правил, свидетельствуют об насыщенной работе, производимой ребенком по обобщению и дифференциации отношений людей к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды предметам и друг к другу.

Обратимся к вопросам 2-й подгруппы. Они свидетельствуют о неизменном столкновении уже освоенного с новым и о все более глубочайшем проникновении малыша в зание окружающего. Вопросы Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды являются показателем того, верно ли развивается этот непростой процесс, не односторонни ли интересы малыша.

Познавательные вопросы, т. е. вопросы, требующие ответа, содержащего какие-либо сведения, появляются при определенных критериях: 1) когда ребенок сталкивается с кое Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды-чем незнакомым, что завлекает его внимание, вызывает удивление; 2) когда сложившееся представление нарушается из-за того, что новое представление по одним признакам с ним совпадает, а по другим — нет; 3) когда ребенок желает утвердиться Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в том выводе, который он без помощи других сделал на базе сравнения и обобщения явлений.

С годами число вопросов последней группы все более возрастает. Старший дошкольник стремится по-своему систематизировать предметы и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды явления, отыскать в их общие признаки и выявить различия. Классификация представлений, отнесение их к определенным категориям, осмысление общности и различий представляют собой те новые умственные задачки, которые стремится решить ребенок. Малыши Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды иногда строят свои собственные «теории» происхождения и связи явлений.

Детская идея в этот период ориентирована на дифференциацию и обобщение явлений реальности (дифференциация живого и неживого, природных явлений и публичных, прошедшего и современности Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, добра и зла и т. п.). Конкретно на базе таковой дифференциации появляются исходные общие представления о природных и публичных явлениях, дающие 1-ый контур того, что условно может быть названо миропониманием (в том Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды смысле, что в этих об-

171

щих представлениях начинают складываться тенденции не просто к познанию об единичных фактах, а к познанию об их связи).

Ж. Пиаже предпринял попытку раскрыть по содержанию представления малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды о мире, о физической причинности (1926; 1927). На основании ответов деток о причинах различных явлений природы Ж. Пиаже выделяет 17 типов связей, устанавливаемых детками. Они могут быть разбиты на 3 огромные группы, надлежащие определенному периоду Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в детском развитии. В 1-м периоде все разъяснения — психические, феноменалистические, финалистические либо волшебные (типы 1—5). Во 2-м к ним присоединяются артифициалистические, анимистические и динамические (типы 6—9). Волшебные разъяснения начинают вытесняться. В 3-м периоде равномерно исчезают все Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды предыдущие варианты разъяснений и на замену им приходят рационалистические (типы 10—17). Исключительно в 3-м периоде появляется истинное причинное разъяснение явлений. Пиаже считает временем его начала возраст 7—8 лет.

В отношении разъяснения границ и признаков Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды одушевленности в дошкольном возрасте, согласно Пиаже, властвует самая низкая стадия. Жизнь и сознание приписываются детками всем предметам, которые обнаруживают какую-либо активность, либо даже недвижным, не подвергающимся любым воздействиям снаружи, т. е Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. дошкольники находятся во власти самого грубого анимизма. Освобождение от такового анимизма, по Пиаже, происходит исключительно в возрасте 11 —12 лет. Что касается происхождения имеющегося, детки до 6—7 лет находятся на стадии артифициализма. Предприимчивость, анимизм и артифициализм Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды — таковы, по воззрению Пиаже, главные черты представлений ребенка-дошкольника о мире, его миропонимание.

Пиаже в собственном исследовании ставил перед ребенком вопросы, для ответов на которые у последнего заранее не было никаких познаний Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Конкретно ответы на подобные вопросы он считал обычными для свойства той работы, которую производит идея малыша над явлениями реальности. Но исключение познаний, получаемых ребенком в процессе общения со взрослым, в принципе нереально Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Даже тогда, когда перед ребенком ставится вопрос, на который у него заранее нет усвоенного ответа, и ребенок дает собственный «оригинальный» ответ, его оригинальность только кажущаяся. В реальности ответ определен всей суммой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды имеющихся у малыша представлений. Он просто переносит познания из одной сферы в другую, дает обобщение существенно более широкого нрава, чем те, на которые уполномачивает фактическое содержание имеющегося у него познания.

Точно Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды так же, как ребенок не сочиняет сам причинных и рационалистических разъяснений, он не сочиняет и анимистических и артифициалистических. Последние — таковой же продукт усвоения, как и 1-ые. Это не означает, что взрослые дают ребенку Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды заранее неверные анимистические либо артифициалистические представления.

172

Те представления, которые получает ребенок в разговоре со взрослыми и которые он усваивает, правильны в узнаваемых ограниченных границах. Так, к примеру, взрослый показывает ребенку, что Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды птица жива, так как она летает, либо что мост и металлическую дорогу сделали люди. Это правильные представления. Но, будучи перенесены ребенком на другие предметы, эти представления преобразуются в анимистические и артифициалистические. Так, говоря, что Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды самолет живой, так как он летает, а реки и горы изготовлены руками человека, ребенок обнаруживает черты анимизма и артифициализма. Можно полагать, что если б ребенок в качестве начальных получил другие по Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды содержанию представления, то и нрав переноса вышел бы другой.

Разумеется, что те особенности представлений о мире, на которые показывает Пиаже,— результаты неправомерных обобщений, без помощи других производимых ребенком. В их неправомерности, в Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды недоучете специфичных особенностей предметов и явлений — основная ошибка дошкольника. Но в то же время это и тенденция к обобщению, к установлению связей, ярко проявляющаяся у малышей дошкольного возраста. Она составляет ту базу Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, на которой формируется абрис миропонимания, 1-ая попытка сделать картину мира — природы и общества.
^ Появление самосознания
Мы обсуждали развитие различных сторон личности ребенка-дошкольника, делая упор на которые можно установить главные новообразования, возникающие Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды к концу дошкольного юношества и знаменующие начало перехода к периоду школьного обучения. Возникновение новых мотивов поступков и действий, посреди которых, во-1-х, особенное значение получают мотивы, публичные по собственному содержанию, связанные Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды с осознанием отношений меж людьми, во-2-х, формируются мотивы долга и совместно с тем мотивы самолюбия и соревнования. Перечисленные мотивы вступают в разные дела, образуя сложную структуру и подчиняя для себя конкретные желания малыша Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды.

Формируются 1-ые этические инстанции и на их базе моральная оценка, которая начинает определять конкретное эмоциональное отношение к другим людям. Появляется произвольность поведения и на ее базе новое отношение к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды для себя и своим способностям. Возможность управления собой, своим поведением и поступками выделяется как особенная задачка, с которой ребенок начинает управляться.

Снутри деятельности вычленяются отдельные деяния и операции, овладение которыми представляет собой необыкновенную задачку Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. Благо-

173

даря этому формируется оценка собственных способностей по практическому осуществлению той либо другой задачки. «Могу» и «не могу» начинают мотивироваться наличием либо отсутствием нужных умений.

Предстоящее развитие отношений малыша и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды взрослых выдвигает на 1-ый план особенные функции последних в отношении дошкольника — управления и обучения, а ребенок начинает обдумывать себя как ученика. Все это делает предпосылки для формирования самосознания.

Более ярко формирование самосознания проявляется Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды в самооценке и осмысливании собственных переживаний. Р. Н. Ибрагимова (1952) приводит некие данные о самооценке деток дошкольного возраста. Она показывает, что способность малышей к оценке моральных свойств в младшем дошкольном возрасте выступает как Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды оценка поведения других, и исключительно в среднем и в старшем дошкольном возрастах она начинает выступать как оценка собственного поведения, как самооценка. А. Н. Голубева (1955) считает, что в старшем дошкольном возрасте проявления Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды упрямства во всех случаях отлично осознаются ребенком как несправедливые и некорректные рвения во что бы то ни стало настоять на собственном. Детки, обычно, учитывают последствия собственного упрямства и проявляют его в большинстве Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды случаев по отношению к тем взрослым, со стороны которых оно остается безнаказанным, а для малыша действенным. Неким старшим дошкольникам доставляет наслаждение созидать бессилие взрослых, в особенности если окружающие сверстники реагируют на это Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды хохотом.

В. А. Горбачева проследила формирование оценки и самооценки у малышей старшего дошкольного возраста. Наблюдения велись в процессе овладения детками игрой в шашки. Сопоставляя конкретные результаты игры с оценками товарищей и самооценками самих малышей Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, В. А. Горбачева приходит к заключению, что «детские оценки товарищей в их шашечных играх практически полностью совпадают с оценками, которые мы должны были дать им на основании более кропотливо учтенного Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды нами материала наблюдения» (1948, с. 13).

Совместно с тем она показывает на зависимость, существующую меж объективностью и точностью оценки, с одной стороны, и степенью усвоения детками правил — с другой. От усвоения правил игры зависят Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды аспекты, лежащие в базе оценок игры товарищей. К примеру, слабенькие игроки больше всего интересуются самим процессом игры, выполнением отдельных действий, не связывая их в единую систему правил, удачное либо неудачное применение которых приводит к Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды успеху либо неуспеху. У средних игроков существенно увеличивается энтузиазм к результатам игры, и в базу оценки они кладут свою практику, личный опыт игры с различными партнерами и приемущественно результаты, а не оценку Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды процесса и отдельных ходов. Сильные игроки учитывают не только лишь результаты, да и весь процесс игры.

Анализируя приобретенные данные, В. А. Горбачева приходит к последующим выводам. Детки старшего дошкольного возраста (7—8 лет)

174

полностью Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды могут оценивать отдельных товарищей и себя в определенной деятельности (игры в шашки). В качестве критериев оценки и самооценки они берут одни и те же конкретные характеристики. Объективность и точность оценки Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды вырастают по мере освоения детками правил игры. Высочайшие способности оценки и самооценки были обнаружены В. А. Горбачевой и в других видах деятельности дошкольников. Б. Г. Ананьев справедливо считает, что самооценка — более непростой Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды продукт сознательной деятельности малыша. «Большим достижением,— пишет он,— в развитии дошкольника, которое позволяет отделять оценку себя от оценки другого (отождествленных в предметной оценке), является переход от предметной оценки другого к оценке другого и внутренних Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды состояний себя самого. Это достижение является прямым продуктом удачной совместной воспитательной работы дошкольного учреждения и русской семьи, развивающих в детях элементы морального сознания» (1980, т. II, с. 118).

Таким макаром, к концу дошкольного возраста Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды у малышей формируется самооценка, содержание которой — состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные свойства, выражающиеся в руководстве либо неподчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе.

Более принципиальное значение имеет открытие Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды и осмысливание ребенком во 2-ой половине дошкольного возраста собственных собственных переживаний. К огорчению, этот вопрос специально не изучался. Но имеются сведения о присущих данной сфере существенных конфигурациях.

Излагая материалы исследовательских Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды работ, посвященных исследованию формирования мотивов деятельности, моральных представлений и связанных с ними эмоций, мы приводили факты переживаний, которые всегда связаны у малыша с его отношениями со взрослыми и другими детками, с выполнением моральных норм, заданий Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды со стороны взрослых и т. д. Палитра этих переживаний у малыша дошкольного возраста достаточно велика: удовлетворенность и печаль, жалость, злоба, огорчение и т. д. Ребенку приходится разговаривать со взрослыми по Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды поводу не только лишь наружных действий, да и собственных внутренних состояний и переживаний. Речевое общение приводит к тому, что ребенок обязан именовать свои внутренние состояния, а как следует, отделять одно от другого и Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды обобщать их. Ребенок ранешнего и первой половины дошкольного возраста имеет различные внутренние состояния и переживания, но еще не знает их. Он огорчается и радуется, сердится и смущяется, но не осознает Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, что он конкретно радуется либо обижен.

Благодаря речевому общению появляется осознание собственных собственных переживаний и осмысленная ориентировка в их. Можно сказать, что к концу дошкольного возраста ребенок открывает себе существование собственных собственных переживаний. Он Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды сейчас не просто радуется, дуется, сердится, да и гласит: «Я рад», «Мне

175

было обидно», «Мне стыдно», т. е. он знает, какие конкретно переживания он испытывает.

Самооценка, т. е. познание собственных свойств, и открытие себе Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды собственных переживаний составляют его самосознание, которое формируется к концу дошкольного возраста в качестве его основного новообразования (стоит отметить, что ни самооценка, ни внутренние переживания еще не обобщаются ребенком; их обобщение представляет Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды основное содержание переходного периода от дошкольного возраста к школьному). Таким макаром, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от «я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию собственной внутренней жизни Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды, теснейшим образом связанной и координированной с наружной деятельностью. Отсюда один шаг до отделения внутренней деятельности и внутренних переживаний от наружной деятельности и наружных отношений, который ребенок делает уже за пределами Развитие личности ребенка-дошкольника - Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды дошкольного юношества.

176


razvitie-notariata-v-rossii-referat.html
razvitie-obraznogo-mishleniya-doshkolnika.html
razvitie-obrazovaniya-ot-a-do-ya.html