Развитие логического мышления на уроках истории

В младшей школе при исследовании материала по истории при­меняются разные приемы, содействующие развитию мышле­ния, сначала приятные пособия: картины, диапозити­вы, картинки на доске, аппликации, иллюстрации учебника. С помощью их делаются сопоставления, инсталлируются различия, про­изводятся обобщения. К примеру, предлагается сопоставить работу фермеров до революции и в текущее время либо сопоставить Развитие логического мышления на уроках истории вид Москвы в XIII в. и на данный момент. Употребляется анализ и синтез в их единстве.

Учащиеся обучаются составлять план рассказа, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи явлений. Они хоро­шо усваивают единичные понятия (Столичный Кремль, Степан Разин, Пугачев и др.), усваивают и общие понятия: орудие труда, помещик Развитие логического мышления на уроках истории, раб, забастовка, восстание и др. Четкие определения поня­тий, обычно, не даются.

В средних и старших классах история преподается как отдель­ный предмет. Место приятных пособий занимают словесные иллюстрации, калоритные описания, свойства, нередко заместо определения понятий используются приемы, их заменяющие: опи­сание, черта, объяснение средством примера, срав­нение и различение Развитие логического мышления на уроках истории. В средних классах учащиеся время от времени затрудня­ются выделить общие и значительные признаки и дать четкое определение понятия, время от времени указывают только род, не называя видового отличия (разновидность логической ошибки «несораз­мерность определения» — очень обширное определение, на­пример: «мотыга — это сельскохозяйственное орудие»). В сред­них Развитие логического мышления на уроках истории и старших классах больше употребляется так именуемая условная наглядность: схемы, картограммы, планы, таблицы, диаграммы, плакаты, графики. Учащиеся знакомятся с рядом научных понятий: «исторический факт (событие)», «причина ис­торического события», «следствие исторического события», «ис­торическая закономерность» и др. У учащихся вырабатывается осознание закономерностей исторического процесса, роли на­родных масс, соотношения Развитие логического мышления на уроках истории производительных сил и производст­венных отношений. Для запоминания последовательности собы­тий полезно давать самим учащимся составлять хронологическую таблицу более принципиальных событий. Это развивает умение выделить главное, существенное.

Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в том числе вопросы, предполагающие сопоставление событий либо явлений: 1. Чем отличается раб от крестьянина в Старом Египте Развитие логического мышления на уроках истории? 2. Чем отличается рабовладельческий строй от первобытного? Предла­гается задание — сопоставить уровень культуры в различных странах и др. Существенное число вопросов связано с установлением причинно-следственных связей. На уроках истории нередко ставит­ся вопрос: «Почему?»

Методисты считают, что понятия штатской истории лучше усваиваются, если учащиеся подведены к ним индуктивным мето­дом Развитие логического мышления на уроках истории — методом ознакомления с рядом схожих и обычных фактов и явлений; но время от времени употребляются и дедуктивные умозак­лючения.

Следует направить внимание на всераспространенную у учащихся ошибку смешения повода и предпосылки действия.

В старших классах развитие логического мышления на уроках истории осуществляется средством усвоения более абстракт­ного Развитие логического мышления на уроках истории, на теоретическом уровне обобщенного материала, средством более углубленного формирования понятий. Большее внимание уделя­ется операции деления понятия и классификациям (к примеру, систематизация орудий труда, видов орудия, типов компаний при капитализме, форм и типов муниципального устройства и др.).

На уроках истории употребляются и умозаключения по анало­гии. Догадка и ее роль Развитие логического мышления на уроках истории в зании исторических событий связа­ны с научным предвидением.

И. Я. Лернер к числу способов исторического зания, име­ющих общеобразовательное значение, относит последующие:

1. Сравнительно-исторический способ.

2. Способ аналогии.

3. Статистический способ: выборочный, групповой и т. д.

4. Установление обстоятельств по следствиям.

5. Определение цели отдельных личностей и их групп по их действиям Развитие логического мышления на уроках истории и по следствиям этих действий.

6. Определение эмбриона по зрелым формам.

7. Способ оборотных заключений (определение прошедшего по имеющимся пережиткам).

8. Обобщение формул, т. е. свидетельств памятников обыч­ного и письменного права, анкет, характеризующих массовость тех либо других явлений.

9. Реконструкция целого по части.

10. Определение уровня духовной жизни по памятникам ма­териальной культуры.

11. Лингвистический способ Развитие логического мышления на уроках истории24.

Для усвоения норм правильного мышления И. Я. Лернер предугадал ряд заданий на разные логические операции. Посреди их определение понятий, анализ и синтез как приемы образования понятий, сопоставление и обобщение, деление понятий, систематизация понятий, индуктивные и дедуктивные умозаключения, умозаключе­ния по аналогии, прямое и косвенное подтверждение.

Лучше было бы в Развитие логического мышления на уроках истории задания включить и оперирование логическими законами. Учитель истории, очевидно, направит внимание учащихся и на внедрение гипотез в историческом зании и свяжет это с научным прогнозированием историчес­ких событий и закономерностей. И. Я. Лернер предугадывает и другие виды заданий: «Задания на усвоение норм диалектичес­кого мышления» и «Задания на Развитие логического мышления на уроках истории усвоение методологических зна­ний», — также выделяет систему проблемных задач.

Очень необходимыми средствами развития логического мышления учащихся являются работа с историческими документами и ис­пользование художественной литературы.

На уроках истории, как и на других уроках, обширное примене­ние находит способ сопоставления.

Итак, выявлено существенное обилие средств, способов, приемов развития логического, творческого Развитие логического мышления на уроках истории мышления учащихся на уроках в школе.

Не считая того, мы считаем нужным введение в школе отдельного предмета «Логика», который позволит вооружить учащихся систематизированными познаниями по этой принципиальной от­расли науки. Одна из важных задач курса логики — показать на базе философской теории зания главные формы и зако­ны Развитие логического мышления на уроках истории содержательного мышления, посодействовать умственному фор­мированию личности учащегося.

Глава IX ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ КАК НАУКИ И Главные НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ


razvitie-otechestvennoj-kulturi-v-1917-seredine-1920-h-gg.html
razvitie-otnoshenij-rossiskoj-federacii-s-mezhdunarodnim-valyutnim-fondom-referat.html
razvitie-otraslej-psihologii.html