«Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»

Городское казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Радуга» городка Лахденпохья


Обобщение опыта работы по теме:


«Развитие

маленькой моторики

на упражнениях

по изобразительной деятельности»


Воспитатель:

Литвиненко Екатерина Викторовна


г. Лахденпохья - 2011г.

И в 10 лет, и в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» семь, и в 5

Все детки обожают отрисовывать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает энтузиазм:

Отдалёкий космос, ближний лес,

Цветочки, машины, сказки, пляски…

Всё нарисуем , были б краски,

Да лист бумаги на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» столе,

Да мир в семье и на земле.

В. Берестов.

Рисование является одним из важных средств зания мира и развитие познаний эстетического восприятия, потому что оно связано с самостоятельной, практической «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и творческой деятельностью малыша.

Обучение рисованию в дошкольном возрасте подразумевает решению 2-ух взаимосвязанных задач:

- во-1-х, нужно пробудить у малышей чувственную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни;

- во-2-х, сформировать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» у их изобразительные способности и умения.

В процессе рисования у малыша совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие и эмоции, художественный вкус, творческие возможности. В дошкольном возрасте рисование является средством зания мира вокруг нас «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».  Рисуя, ребёнок развивает определённые возможности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, ощущать цвета. Развиваются также особые умения и способности: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Не считая «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» того, занятия по рисованию доставляют детям удовлетворенность, делают положительный настрой.

Несформированность графических способностей и умений мешает ребёнку выражать в рисунках загаданое, правильно изображать предметы беспристрастного мира и затрудняет развитие зания и эстетического «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» восприятия. Эстетически плохо исполненный набросок – это не самовыражение ребёнка, а всего только выражение его простой неготовности отрисовывать.

Анализ процесса изображения указывает, что для сотворения рисунка нужно наличие, с одной стороны «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», отчётливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны – умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задачке воображения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Как следует, требуется не только лишь особая организация восприятия деток в целях образования подходящих представлений, да и развитие движений руки, формирование графических способностей и умений.

Маленькая моторика - это двигательная деятельность, которая обоснована скоординированной работой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленьких мускул руки и глаза. Учёными подтверждено, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это значит, что развитие руки находится в тесноватой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» связи с развитием речи и мышления дошкольника.

Изобразительная деятельность содействует развитию у ребёнка:

 - Маленькой моторики рук и тактильного восприятия;

 - Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

 - Внимания и усидчивости «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»;

 - Изобразительных способностей и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, чувственной отзывчивости.

- Не считая того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются способности контроля и самоконтроля.

Огромное значение в формировании правильных методов действий карандашом и кистью, в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» развитии формообразующих движений и их свойств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности деток, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений малышей о движении руки при изображении «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». В связи нужно проводить обследование предметов перед их изображением и включать в этот процесс движения обеих рук по контуру предмета, что дает возможность связать следующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» формой предмета (в процессе рисования).

Приходилось учесть эффективную роль пассивных движений руки ребёнка (движение руки малыша рукой преподавателя), на ранешних шагах формирования двигательных способностей, во 2-ой младшей, в средней группе, а «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» время от времени и в старшей группе использовала приём «рука в руке»; в старших группах основное место отводилось подражательным действиям малышей.

Исходя из контраста рисовальной техники в изобразительной деятельности и беря во «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» внимание способности малышей, старалась обогатить техно сторону детского рисования. Это достигала оковём контраста методов работы уже известными в широкой практике цветными карандашами и красками, использовала новые материалы — графитный и угольный «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ка­рандаши, сангину, акварель, цветные восковые мелки, также соединяла в одном рисунке различные материалы и технику.

И хотя в последние годы появилось много методической литературы по развитию детского творчества и по обучению «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малышей технике рисования, все же, овладение детками техникой изображения остаётся животрепещущим.

Работая с детками с неуввязками в развитии, я столкнулась с трудностями и неуввязками, которые испытывают эти детки, когда им приходится делать деяния, требующие точности «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», выверенности и синхронности движений: что – то брать, вставлять, завязывать, ложить, лепить, вырезать, наклеивать, отрисовывать и т. д.

Избранная мною тема по самообразованию, очень животрепещуща в наши деньки, увлекательна для исследования, потому «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» что плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированности действий глаза и руки вызывают у ребёнка большие трудности, которые иногда принуждают его отступать перед хоть какой задачей, связанной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с выполнением вышеупомянутых действий и мешают развитию изобразительной деятельности. Потому, искусное внедрение мною игровых способов и приёмов, также внедрение нестандартных техник содействовало развитию маленькой моторики (движений кисти и пальцев), формированию зрительно «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»-двигательной координации.

Трудности в овладении предметным изображением, в развитии содержательной стороны рисования у дошкольников с нарушением ума плотно сплетены с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, речи, т.е. тех сторон психики, которые «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» составляют базу изобразительной деятельности.

Всё это уделяет свое внимание на необходимость обучения изобразительной деятельности малышей с нарушением ума на всём протяжение дошкольного возраста.

Целью данной работы является обобщение имеющегося «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» опыта работы и разных точек зрения на делему развития маленькой моторики на упражнениях по изобразительной деятельности и разработка на этой базе практических советов по выбору форм и способов работы с детками с нарушениями ума.

Реальный «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» опыт работы подразумевает развитие и улучшение у малышей:

- маленькой моторики рук (гимнастическое развитие, зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой);

- пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» пространстве – на примере собственного тела, ориентация во времени);

- активной речи, словарного припаса;

- мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;

- способностей учебной деятельности (умения слушать, осознавать и делать словесные указания преподавателя, действовать по эталону «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и правилу).


1. Изобразительная деятельность – специфичное образное зание реальности.

Энтузиазм к детскому рисунку появился в 80-х годах XIX века, и ученые различных направлений продолжают его учить по истинное время. Анализируя детские картинки, искусствоведы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» отыскивают доказательство своим концепциям. Преподаватели намечают более действенные пути обучения и воспитания дошкольников. Психологи, используя способ высококачественного и количественного анализа не только лишь рисунка, да и самого процесса изображения, изучают общие и личные особенности «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» деток. Докторы, психоаналитики считают, что процесс рисования благоприятно влияет на центральную нервную систему, оказывает психокоррекционное воздействие на малыша. Он плотно сплетен со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» чувствами, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зрительно-двигательной координации. С помощью зрения ребенок принимает цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве, благодаря осязанию узнает объем, фактуру. В тех случаях, когда «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» предмет нельзя взять в руки, врубается мышечное чувство: обведение в воздухе контура предмета помогает в предстоящем при его изображении, потому что данное движение сохраняется в памяти (Т.С. Комарова и др.).

Продуктивная деятельность, в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» том числе рисование, играет важную роль в психологическом развитии малыша. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения нужно просит острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачку изобразить виденное, ребенок безизбежно приучается «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» заного, еще острее и поточнее созидать вещи».

Рисование плотно сплетено с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, также с выработкой способностей анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения и т. п. Работая над рисунком, дошкольники «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» обучаются выделять особенности, свойства, наружные характеристики предметов, главные и второстепенные детали, верно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, ассоциировать величину деталей, сопоставлять собственный набросок с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» натурой, с работами товарищей. Создание вида нереально без обобщения, без целостного восприятия предметов. На базе интеллектуальных операций ребенок представляет итог собственной работы, обучается оперировать понятиями.

В процессе рисования малыши обучаются рассуждать, делать выводы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Происходит обогащение их словарного припаса.

При рисовании с натуры у деток развивается внимание, а при рисовании по представлению - память.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», детки получают ублажение, у их появляются положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется маленькая моторика кистей и пальцев рук.

Занятия рисованием очень важны «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» при подготовке малыша к школьному обучению. Малыши обучаются задерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и запоминать задание, делать его по определенному плану, улечся «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в отведенное время, оценивать работу, отыскивать и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы (Р.Г. Казакова, В.Б. Косминская и др.).


^ Некие упражнения по подготовке «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» к формированию графических способностей.

Известны специальные трудности формирования графических способностей у всех категорий деток с отклонениями в развитии: многие малыши не могут ориентироваться в пространстве листа бумаги, не замечают ориентиры в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» виде клеточек либо строчек, не могут плавненько прослеживать очами за движениями собственной руки, некорректно задерживают карандаш.

Для формирования графических способностей ребёнка, сначала, нужно обучить правильному захвату карандаша, зачем требуются особые коррекционные упражнения. У «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ребёнка нужно развивать дифференцированные движения пальцев рук, умение ложить большой, указательный и средний палец «в щепотку» и захватывать разные предметы, к примеру, перекладывать палочки в коробку, избегая при всем этом движений «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» левой руки, общего мышечного напряжения. Ребёнок должен научиться смотреть очами за движениями собственной руки, проводить полосы слева вправо.

На первом шаге работы ребёнок обучается отрисовывать горизонтальные и вертикальные полосы, следя очами за движениями собственной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» руки. Потом он обучается отрисовывать круг, квадрат, треугольник и другие изображения, отрисовывать кружки меж 2-мя горизонтальными линиями и смотреть очами за движениями собственной руки, причём движения должны идти слева «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» вправо. На последующем шаге работы малыши обучаются отрисовывать предметы.

Способы обучения зависят от возраста ребёнка, степени испытываемых им проблем и клинического диагноза. При всем этом принципиально учесть возрастные этапы развития движений руки с карандашом «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Перед тем как сформировывать у ребёнка возможность использования карандашом, принципиально, чтоб он завладел некими подготовительными способностями: рисованием пальцем, лепкой, конструктивной деятельностью, нанизыванием больших бусин, работой с ножницами и составлением целого из частей (разрезные «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» рисунки, кубики), не считая того, что более принципиально, ребёнок должен завладеть способностями подражания.

Задание. Срисовывание круга по словесной аннотации: «Нарисуй круг». В качестве обучающего деяния употребляется последующий приём: взрослый на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» очах у малыша отрисовывают круг, говоря: «Я иду по кругу и останавливаюсь, сейчас ты пойди по кругу и остановись». Ребёнок отрисовывают, взрослый повторяет: «Идёшь по кругу и останавливаешься». По мере надобности взрослый «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» помогает ребёнку, положив свою руку на его, отрисовывают совместно с ним круг. Таким же образом ребёнка учат отрисовывать другие фигуры и предметы, по мере надобности комментируя его деяния аннотацией, также по мере надобности взрослый «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» поддерживает и направляет руку ребёнка.


^ Особые графические упражнения.


Для подготовки руки ребёнка к письму и выработки более либо наименее четких, фиксированных движений (до начала обучения письму) следует проводить различные графические упражнения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»:

- пассивные движения влажным пальцем по грифельной доске либо меловым пальцем, используя большие движения от локтя;

- закрашивание (поначалу беспорядочное, позже в контуре);

- обводка трафаретов внутренних и наружных, с следующим раскрашиванием и штриховкой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»;

- проведение полосы от точки до точки;

- рисование по опорным линиям;

- дорисовывание начатого рисунка;

- разные виды штриховок (горизонтальные, вертикальные, концентрические) и их сочетание вместе;

- рисование по чуть приметным контурам ( обводка);

- рисование линий длинноватых «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», маленьких, горизонтальных, вертикальных;

- дорисовывание правой и левой стороны предмета.

В связи с подготовкой руки для письма особое значение приобретает рисование акварельными красками. Рисование кисточкой не просит огромного мышечного усилия, а, как следует, снимает напряжение «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» кисти и содействует расслаблению кисти, формируя верный двигательный навык.

Некие виды дидактических игр и упражнений, содействующих развитию ручной умелости, также помогают выработке четких изолированных движений:

- мозаика;

- работа с пластилином;

- переводные рисунки;

- работа «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с песком;

- работа с водой;

- игры: «Чудесный мешочек», «Рыболов», «Летающие колпачки» и т.д.

- работа с бумагой (обрывание, вырезывание, наклеивание) .

Неоднократные повторения упражнений в одних и тех же движениях способствует развитию «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» соответственных групп мускул и механизма случайного управления ими.


1.2.

В российскей коррекционной педагогике понятие «задержка психологического развития» является психолого-педагогическим и охарактеризовывает отставание в развитии психологической деятельности малыша. У деток этой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» группы наблюдается значимая неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психологической деятельности, также ярко выраженная неравномерность формирования различных ее сторон.

Б.И. Белоснежный, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Л.И. Переелени, С.К. Сиволапов, Т.А «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Фотекова, П.Б. Шошин и другие ученые отмечают, что у дошкольников с ЗПР наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная зрительная аналитико-синтетическая деятельность. При решении задач на нахождение тождественных изображений они «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» не учитывают малозаметные детали рисунков, испытывают трудности в восприятии усложненных вариантов предметных изображений. Отмечается также завышенное взаимодействие интерферирующих причин, приводящее к понижению количества визуально воспринимаемых окружающих объектов. Несформированность координированной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» работы отдельных систем снутри зрительного анализатора приводит к недостаточной системности восприятия.

Ориентировочно-исследовательская деятельность у деток с ЗПР развита недостаточно: они не могут исследовать предмет, долгое время прибегают к практическим методам ориентировки в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» его свойствах, не проявляют приблизительной активности. У их снижена скорость выполнения ряда перцептивных операций, что приводит к бедности и слабенькой дифференциации образов и представлений. Также отмечается слабенькая сформированность сенсорных стандартов, образной сферы в целом «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», которая проявляется в ограниченности круга представлений, их схематичности и элементах стереотипии. Малыши с ЗПР не могут завлекать и включать в процесс формирования образов и представлений данные актуального опыта, у их снижена «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» динамика образных процессов.

Л.Н. Блинова, Т.В. Егорова, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, Т.А. Стрекалова, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и другие исследователи отмечают, что у данной группы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малышей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к интеллектуальным операциям. На развитии мышления сказывается бедность скопленных познаний и представлений, малый уровень познавательной активности. Дошкольники не могут выделять распознаваемые признаки объектов, рассматривать форму предметов «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», устанавливать симметричность фигур, испытывают затруднения по мере надобности на уровне мыслей соединить, синтезировать характеристики, ориентироваться в пространстве, использовать имеющийся припас представлений в реальной практической деятельности.

Е.В. Мальцева, Г.Н. Рахмакова, С «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».К. Сиволапов, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, СИ. Чаплинская выявили особенности речи деток с ЗПР: ограниченность словарного припаса, недостатки звукопроизношения, фонематических процессов, нарушение смысловой стороны речевой системы, недостаточную «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» способность к соотнесению образных процессов с вербальными компонентами, диссоциации меж образной и вербальными сферами, речевую инактивность, затруднения при развернутом выражении, неустойчивость внимания, неумение его распределять.

Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает завышенная отвлекаемость «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», расторможенность. Наблюдается ограниченность объема запоминаемого материала, стремительная утрата инфы. Малыши с ЗПР не способны оперировать с запоминаемым материалом, преобразовывать его при проигрывании.

Исследованием сформированности воображения у дошкольников с ЗПР занимались О «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».В. Боровик, С.К. Сиволапов, также Е.А. Медведева, которая изучила особенности развития воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх. Результаты проведенных исследовательских работ сводятся к последующему: своеобразие в развитии воображения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» выражается в пролонгированности его репродуктивного нрава; энтузиазм к заданиям на творческое воображение находится в зависимости от их трудности; образное видение воображаемой ситуации сформировано недостаточно; наблюдается малый уровень комбинаторных возможностей; деятельность воображения смешивается с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» подражательностью; дошкольники испытывают трудности как при выполнении творческих заданий, связанных с конфигурацией, комбинированием данного сюжета, вида, так и при разработке собственных планов. Приятная и словесная опора не являются для деток с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ЗПР «пусковым механизмом» для разворачивания творчества. У дошкольников с ЗПР изредка появляются фантазия, выдумка в различных видах деятельности. Это сказывается на особенностях их нервной деятельности: наблюдаются инертность, медлительность, нехорошая переключаемость с 1-го на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» другое. У их отсутствуют живость воображения, легкость при появлении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью.

Для двигательной сферы малышей с ЗПР свойственны нарушения случайной регуляции движений, недостающая «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, недоразвитие тонких моторных актов, наличие синкенезий, истощаемости. Их движения характеризуются неловкостью, неуклюжестью. Ребенок не может долгое время задерживать карандаш, по мере нарастания утомления «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» движения становятся неточными, крупноразмашистыми либо маленькими.

Отмечается несформированность взаимодействия разных анализаторов.

Невзирая на то, что у дошкольников с ЗПР наблюдается ряд положительных сторон в развитии (умение пользоваться помощью, сохранность многих личных и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» умственных свойств), доминирующими чертами остаются слабенькая чувственная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах детской деятельности, злость поведения, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частая смена настроений, неуверенность, чувство ужаса. Наблюдаются понижение потребности в разговоре со «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сверстниками, неадекватная самооценка, неравномерность в формировании мотивационной стороны деятельности. Из-за резвого пришествия утомления малыши не могут окончить начатое дело, у их отмечается сниженный энтузиазм к процессу и результату деятельности, а «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» нередко он и совсем отсутствует. Дошкольники с ЗПР не могут слушать аннотацию, которую дает преподаватель на упражнениях, им охото резвее начать действовать. Но, приступив к деятельности, они не знают, с чего «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» начать: нарушения появляются уже на шаге ориентировки в задании. Отсутствие умения планировать приводит к излишним и беспорядочным действиям. По ходу выполнения работы детки нередко обращаются с уточняющими вопросами к преподавателю, но не придерживаются «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» обозначенных взрослым правил, они не замечают и не исправляют допущенных ошибок. Самоконтроль у их практически не развит, наблюдается некритическое отношение к результату собственного труда.

Все перечисленные нарушения в развитии малышей «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с ЗПР плохо сказываются на формировании изобразительной деятельности, в том числе рисовании. Вкупе с тем, деятельность малыша является движущей силой его психологического развития.

Формируя и обогащая все виды детской деятельности, в том числе и продуктивную «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», а, также беря во внимание их специфику и коррекционную направленность, преподаватели содействуют ослаблению либо ликвидации многих из обрисованных нарушений психологических процессов.


2.

2.1.Беря во внимание значимость препядствия по развитию маленькой моторики «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», решила провести с детками углубленную работу в этом направлении, используя изобразительную деятельность – рисование, работая в тесноватом контакте с другими воспитателями группы, начав эту работу с младшей группы.

Поставила последующие цели и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» задачки:

  1. Сформировывать графические способности, приготовить руку малыша к овладению письмом:

  2. Улучшать движения рук, развивая психологические процессы:

Для поддержания у малышей неизменного энтузиазма к изобразительной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» деятельности, формирования всеполноценных графических образов решила использовать различные способы и приёмы обучения:

- предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями мира вокруг нас на прогулках и экскурсиях;

- обыгрывание предметов;

- вырезывание и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» обрывание по контуру;

- лепка;

- анализ предмета при помощи осязательно-двигательного обследования;

- обведение контура по трафарету и по шаблону;

- выкладывание изображений из отдельных частей;

- словесное описание предмета;

- узнавание предмета по словесному «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» описанию и по незавершённому изображению.

Почти во всем итог работы деток находится в зависимости от их заинтригованности, потому на занятии старалась активизировать внимание малышей, побудить их к деятельности с помощью дополнительных «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» стимулов. Для этого я использовала:

- дидактическую игру, которая является одним из главных видов деятельности деток;

- сюрпризный момент ( в гости приходил возлюбленный герой из сказки, куколка и др.);

- просьба о помощи, ведь малыши никогда не «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» откажутся посодействовать слабенькому, тем, кто младше, им принципиально ощутить себя важными;

- музыкальное сопровождение.

Не считая того, старалась живо, чувственно разъяснять детям методы действий и демонстрировать приёмы изображения.

Познакомилась с работами по развитию «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькой моторики различных создателей, отметила, что какой-то из них отдаёт предпочтение штриховке и рисованию (Е.В. Темных, учитель г.Москва), другие - теневому театру (А.В. Мельникова, г.Краснодар), третьи лепке, конструированию «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», (3.И. Богатеева, г.Ульяновск)...

Я же использовала в собственной работе весь комплекс мер по развитию маленькой моторики, что обеспечило возможность саморазвития малыша, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» его склонностям и интересам, развивая личность.

Поставив впереди себя цели, задачки, выбрав формы, способы и приёмы обучения, занялась подбором материала, а именно поисками различных пальчиковых игр, равномерно формируя игротеку "Пальчиковый игротренинг «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»". Что все-таки сюда вошло:


I.

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со стихами.

4. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

5. Пальчиковый театр.

6. Театр теней.

II. Внедрение частей ТРИЗ в развитии «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькой моторики.

  1. Рисование красками, гуашью разными методами: кистью, пальцем, свеч, ватной палочкой, зубной щёткой и т.д.

  2. Лепка с внедрением природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек, макаронных «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» изделий и т.д.

  3. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек).

  4. Конструирование из бумаги - оригами.

III. Ручной труд в развитии маленькой моторики.

  1. Вышивание по картону.

  2. Плетение.

  3. Нанизывание бус из семян, рябины, пробок, бисера и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» т.д.

IV. Развитие графической моторики.

  1. Рисование по трафаретам, шаблонам.

  2. Рисование по фигурным линейкам.

  3. Штриховка.

  4. Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений.

  5. Работа в занятных прописях для дошкольников.

Эпизодическая деятельность не могла дать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» полезного эффекта. Для заслуги хотимого результата появилась необходимость сделать работу по развитию маленькой моторики и координации движений пальцев рук постоянной, используя различные формы работы:

  1. выделив для этого время в блоке специально организованного обучения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в форме занятий:

  2. в совместной деятельности воспитателя с детками;

  3. в свободной самостоятельной деятельности самих деток.

Показавшиеся в ближайшее время программки для детского сада, по-разному решают вопрос об организации образовательного «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» процесса в группах деток старшего дошкольного возраста. В одних программках делается акцент на обучающих упражнениях, в других предпочтение отдается более свободным формам развития деток.

Изобразительная деятельность дошкольников с неуввязками в развитии теснейшим «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» образом связана с чувственным развитием деток, с формированием игровой деятельности и находится в зависимости от уровня развития восприятия, мышления, речи. Продуктивная деятельность появляется у деток в процессе становления их коммуникативной потребности и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» вместе с игрой и речью является действующим средством ублажения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у малышей активного энтузиазма к окружающему миру и предоставляет возможность детям отражать реальность.

Детки «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с нарушением ума без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия фактически не завладевают изобразительной деятельностью.

В протяжении всего обучения занятия протекали в форме чувственно насыщенной, симпатичной для малышей игры, построенной на тесноватом содействии с взрослым «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Эти занятия были ориентированы на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание энтузиазма к графическому изображению, к для себя и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и простых «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» изобразительных операционно-технических умений и др.

Такие занятия проводились по подгруппам. Были сделаны нужные условия, содействующие формированию изобразительной деятельности.

Специально организованное обучение проходило по блокам, где любой из обозначенных блоков занимал «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» своё место в педагогическом процессе, так как каждый имеет значение для более действенного решения тех либо других задач развития и воспитания деток.


^ В блок специально организованного обучения, в форме занятия, врубались «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» цели, реализация которых добивалась периодической постановки перед детками серьезной последовательности особых заданий, отвечающей логике развития тех либо других возможностей (сенсорных, развитию маленькой моторики, мыслительных), логике отдельного предмета (грамоте) в рамках подготовки «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в следующем к школе, также задачки по формированию у деток частей учебной деятельности. Взрослый тут всегда зачинатель.

^ В блок совместной деятельности воспитателя с детками входили задачки по развитию соц способностей, освоение различных видов деятельности «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» (конструирование, рисование, игры...). Работа с детками в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Создается локальный климат, в базе которого почтение к личности малеханького человека, доверительные дела меж взрослым и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ребенком.

Взрослый выступает в позиции напарника малышей, участвующих в совместной деятельности, но напарника - зачинателя. При всем этом не обязываю деток к определенного рода активности, но предлагаю ее и приглашаю к ней своим «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» примером и ролью, показывая эталоны ее организации, в то же время, как партнер, поощряю, учитываю детскую инициативу в развертывании деятельности (а именно по развитию маленькой моторики). Обеспечиваю условия для деятельности с "открытым концом" так «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», чтоб малыши при желании могли продолжать ее без помощи других, пока не исчерпают собственный энтузиазм (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам, пальчиковые игры, пальчиковый театр).

^ Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малыша, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его возможностям и интересам.

Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности малышей, изменяя и дополняя ее в согласовании «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с детскими интересами, сразу являясь возможным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных планов, также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства либо по мере надобности, помогаю войти «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в группу сверстников тому либо иному ребенку, обнаруживающему очевидное рвение к контактам, но не владеющему необходимыми методами поведения.

Как уже отмечала, что любой из этих блоков нужен для развития малышей, и какой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» бы ни была программка нельзя воплотить ее в рамках только 1-го из блоков. Также считаю, что некорректно толковать эти составляющие как снаружи последующие вереницей преемственные ступени обучения и развития (поначалу «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» прямое обучение на упражнениях, которое потом перебегает в "закрепление пройденного", в совместной, потом в самостоятельной деятельности малышей с материалом, проходящим через эти формы активности). В педагогическом процессе они сосуществуют, как различные «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» формы, связанные более глубокими отношениями, ежели обычное следование вереницей во времени с опорой на один и тот же материал.

Естественно, в собственной свободной деятельности, ребенок актуализирует возможности и умения, складывающиеся и на упражнениях «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и в совместной деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность малыша делает нужный базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на упражнениях. Но это совсем не означает, что весь педагогический процесс «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» должен быть пронизан единой темой либо единым материалом.


При составлении плана работы нужно подразумевать связь обозначенных блоков с режимом денька. Считала целесообразным посвящать занятиям изобразительной деятельности утренние часы, когда работоспособность деток более «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» высока. Что касается 2-ух последних блоков, то они обхватывают все свободное от занятий время.

Организация педагогического процесса по трем блокам подразумевает тесное сотрудничество, согласованные деяния воспитателя и его ассистента. При «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» свободе творчества и вариативности программ нужно придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники не сможем обеспечить настоящее развитие и психологическое благополучие малыша. Эти требования таковы.

Во-1-х, переориентация с формально-дисциплинарного дела к «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному субъекту, а не только лишь объекту педагогического воздействия.

Во-2-х, внедрение всех форм развития деток, включая обучение на упражнениях «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», совместную деятельность взрослого с детками, свободную деятельность самих малышей, внедрение различных видов детской деятельности и обеспечение критерий для их свободного выбора детками.

В-3-х, сведение числа организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» по времени другие формы активности малышей, подмена передних занятий подгрупповыми.

В-4-х, учет личных особенностей малышей при осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой передней их организации, насилия над ребенком в угоду «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» формальным предписаниям.

Только беря во внимание все эти требования, вероятна действительная гуманизация педагогического процесса в детском доме как основная линия обновления дошкольного образования.

Маленькая моторика - это тонкие, дифференцированные движения пальцев. Уровень развития «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькой моторики — один из характеристик готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий довольно развитые дифференцированные движения пальцев рук, умеет логически рассуждать, у него отмечается устойчивое внимание, отменная память и связная речь «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». В связи с этим уместно напомнить слова В. А. Сухомлинского: «Ум находится на кончиках пальцев». По способности следует очень развивать обе руки: и правую, и левую, что будет содействовать настоящему «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» развитию обоих полушарий мозга. Существует особый термин амбидекстрия — однообразное развитие функций обеих рук, которое может быть прирожденным либо сформироваться в процессе тренировки.

Маленькая моторика развивается в процессе таких видов деятельности, как сжатие, откручивание, закручивание, комкание «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» бумаги, протягивание, нанизывание, выкладывание фигур из палочек, вырезание по контуру, раскрашивание и штриховка и т.д. применяемые на упражнениях по изобразительной деятельности.


2.2.

На первом шаге обучения решались такие задачки:

1. Воспитывать у «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» деток энтузиазм к выполнению изображений разными средствами - фломастерами, красками, карандашами.

2. Умение малышей посиживать за столом при рисовании.

3. Формирование у малышей представлений о рисунке как об изображении объектов и явлений природы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».

4. Умение следить за действиями взрослого и другого малыша при рисовании разными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы.

5. Учить малышей отрисовывать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку.

6. Умение исследовать предмет перед рисованием «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» (обведение по контуру).


На втором шаге обучения:

1. Формирование у малышей энтузиазма к изобразительной деятельности с внедрением разных средств рисования.

2. Умение передавать в рисунках наружные признаки предметов (форма - круглый, округлый; величина «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» - большой, небольшой; цвет -красный, голубий, зеленоватый, желтоватый).

3. Умение ориентироваться на листе бумаги: вверху, понизу.

4. Умение делать сюжетные картинки.

5.  Принимать роль в коллективном рисовании.

6.  Воспитывать оценочное отношение малышей к своим работам и работам сверстников.

7.  Формировать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» умение говорить о последовательности выполнения работы.

8. Создавать условия для формирования методов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру).

9. Умение ассоциировать набросок с натурой.

На 3-ем шаге обучения:


1. Продолжать сформировывать у деток «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» положительное отношение к занятиям по рисованию.

2. Создавать условия для развития самостоятельной изобразительной деятельности.

3.  Умение располагать набросок на листе бумаги, верно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, понизу, в центре), фиксировать пространственные представления в речевых «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» высказываниях.

4.  Умение создавать декоративные картинки по эталону с элементами народной росписи.

5.  Умение малышей рассматривать эталон, создавая набросок по эталону.

6.  Учить деток закрашивать изображение предмета по его контуру.

7.  Умение создавать сюжетные картинки «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» на базе результатов собственных наблюдений либо действий, фиксируя воспоминания и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность.

8.  Продолжать воспитывать оценочное отношение деток к своим работам и работам сверстников.


В протяжении всей «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» работы, в процессе обучения изобразительной деятельности направляла внимание деток не только лишь на техно, да и на выразительную сторону изобразительной деятельности. Учила деток передавать форму и цвет предмета, композицию в рисунке, ритм «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и цветовые сочетания в декоративном узоре, пластичность формы в лепке, выразительность силуэта в аппликации.

При организации занятия, выборе материала и темы в каждой возрастной группе, учитывала личные особенности малышей, уровень сформированности у их изобразительных «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» способностей (старалась, чтоб задание было понятно и доступно). Работу проводила в виде подгрупповых занятий малыми подгруппами и как совместную деятельность взрослого с ребёнком ( с детками, которые совершенно не обладали «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» техническими и изобразительными способностями). Время от времени использовала частичное выполнение задания, к примеру, дорисовывание изображения.


3

3.1.

На одном из занятий познакомила малышей с пальчиками:

5 да 5 - родные братцы,

Так все вкупе и родятся.

Если «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» вскапываешь грядку,

Держат все одну лопатку.

Не скучают, а играют

Вкупе все в одни игрушки.

А зимою, всей гурьбою

Дружно прячутся в теплушки.

Вот такие "5 да 5",

Угадайте, как их звать?

(Пальцы)

-Да, малыши, это пальцы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».
-А почему вы додумались?
-Почему пальцы "родными братьями" именуют?
-У всех пальцев каждой из рук "мать" - это кисть.
-Любите ли вы играть с пальчиками?
-Покажите пальчики правой (левой) руки.
-Попросите братьев правой «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и левой руки поздороваться.
-Дети, кто из вас знает как этот (показываю большой) палец именуется?
-Как вы думаете, почему он так именуется, огромным?
-А давайте спрячем большой палец и попробуем что-либо «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сделать рукою без него.
-Возьмите со стола карандаш (детки делают попытку взять карандаш).
-Представьте, что это не карандаш, а ложка, приготовьтесь к еде.
-Видите, как тяжело работать братьям без огромного пальца, без «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» него тяжело писать, отрисовывать, играть. Люди так и окрестили этот пальчик, поэтому, что он главный - большой.

-И еще 4 братца. Идут они навстречу старшему:

-Здравствуй, большак!

-Здорово Васька - указка! Мишка-середка! Гришка - сиротка! Да Крошка «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» - Тимошка!

-Пальчики и именуются: указательный, средний, безымянный, мизинец.

В гости к пальчику большенному

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

Сам мизинчик, малышок

Постучался о порог.

Совместно пальчики друзья

Друг без друга им «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» нельзя.

-Пять братьев: годами равные, ростом различные, кто такие?
-Что же могут наши пальчики? (держать карандаш, прекрасно отрисовывать, писать, строить из конструктора, лепить из глины и пластилина, шить, вышивать...)
- Наши «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» пальчики могут все, означает они чудесные.

Правая и левая водят поезда,

Правая и левая строят городка,

Правая и левая могут шить и штопать,

Правая и левая могут звучно хлопать.

За окошком прогуливается ночь,

Руки «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» так утомились...

Правая и левая дремлют на одеяле.

О.Дриз.


-Умелыми пальчики становятся не сходу. Мы с вами и поможем быть пальчикам опытными, которые сумеют прекрасно писать, отрисовывать.

2. Нравятся «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» детям пальчиковые игры, которые в главном провожу в блоке совместной деятельности. Пальчиковые игры это культурное наследство германского народа, история существования их исчисляется столетиями. Они интересны, содействуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки.

Детки изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с маленьким стихотворным сопровождением. К примеру:


Бабушка очки надела
И внучонка рассмотрела


(Большой палец правой и левой руки
совместно с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» остальными образуют колечко)

Дом стоит с трубой и крышей,
На балкон гулять я вышел.


(Ладошки ориентированы под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят ввысь, кончики мизинцев касаются друг дружку «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», выполняя прямую линию (труба, балкон).

При выполнении каждого упражнения старалась ввязывать вес пальчики, делать их как левой, так и правой рукою и обеими совместно. Скороговорки всегда можно "переложить на пальцы", т.е «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». придумать сначала не сложные движения для пальчиков, потом эти движения усложнять.

Сначала произносила скороговорку верно, не торопясь, потом с одновременным движением рук, а позже проделывала вкупе с детками. У кого из деток не выходило «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», брала его руки в свои, и совместно делали движения от начала до конца, В процессе работы над скороговоркой меняла темп, интонацию, громкость. Это помогало развитию речи малыша, его координации, помогает «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ощутить ритм, и приготовить руку к письму.

В группе имеются наборы счетных палочек. Начиная со средней группы детки обучались делать из их различные фигуры, которые я аккомпанировала стишками, для того, чтоб «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» у малыша появился не только лишь зрительный образ предмета, да и слуховой. Использовала счётные палочки на упражнениях, в совместной деятельности, малыши игрались с наслаждением и в свободное время.

При составлении фигурок ставятся разные задачки:

  1. Развивать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькую моторику пальцев.

  2. Сосчитать палочки, из которых производятся фигуры.

  3. Если фигура изготовлена из разноцветных палочек, то предлагаю сосчитать палочки каждого цвета.

  4. Сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет (Сколько треугольников, прямоугольников, квадратов «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»?).

  5. Сосчитать уголки, входящие в фигуру.

  6. Самому придумать и сложить фигуру.

Кровать: поставили в спальню мы кровать, и спать на ней мы будем сладко.



Телек: без телека скучновато, друзья, но длительно глядеть телек нельзя «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».



Жук: жук по зеленоватой траве ползет, дойдет до конца и снова уползет.



Более любопытно преобразование фигур из палочек (в старшей группе), где детки упражнялись в умении производить целенаправленные поисковые деяния интеллектуального и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» практического плана.

К примеру: переложить одну палочку, чтоб домик был повернут в другую сторону.

   

И много других увлекательных примеров.

Пальчиковые игры со стихами содействовали развитию маленькой моторики, а так же речи, памяти, внимания «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», мимики малышей и учили общению.

В группе имеется подбор увлекательных стихотворений, к которым просто подобрать нужные и полезные для деток движения. К примеру: "Денек рождения".

На собственный денек рожденья позвал я ребят «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».
5 малеханьких свечек на тортике пылают (пальцы руки подняты и разведены палец).
Я дунул, смог погасить только одну (загибаем большой палец).
Осталось четыре, я опять подул, погасла одна (загибаем указательный «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» палец).
А три свечи пылают, одну я задул (загибаем средний палец).
Угасать две не желают, но вот мне одну погасить удалось (загибаем безымянный палец).
Осталась одна, попытаться пришлось.
На пятую дул я снова «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и снова.
Погасла! Ура! (загибаем мизинец).
Мне исполнилось 5!


Сбалансированный вариант развития маленькой моторики - использование физкультминуток на упражнениях по изобразительной деятельности . Физкультминутка, как элемент двигательной, активности предлагала детям для переключения на другой вид деятельности, увеличения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сиденьем.

Пальчиковую гимнастику время от времени проводила стоя, приблизительно посреди занятия, то она послужила сходу двум принципиальным целям и не добивалась дополнительного времени. Обычно физкультминутки проводила в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сочетании движений с речью малышей. Проговаривание стихов сразу с движением (в особенности для логопатов) владеют рядом преимуществ: речь вроде бы ритмизуется движениями, делается более звучной, точной, чувственной, а наличие рифмы благоприятно влияет «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» на слуховое восприятие.

Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достигнуть большего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на упражнениях, а так «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» же 2 - 3 мин. в утреннюю гимнастику, играет положительную роль в коррекционном обучении малышей с нарушением речи. Это позволяет:

  1. Часто опосредовано провоцировать деяния речевых зон коры мозга, что положительно сказывается на исправлении речи деток.

  2. Улучшать внимание «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и память - психологические процессы тесновато связанные с речью.

  3. В предстоящем облегчить будущим школьникам усвоения способностей письма.

Для развития ручной умелости сделала пальчиковый театр, который использовала на упражнениях как элемент…… с целью развития «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» общей моторики и совершенствования движения руки и пальцев.

Надлежащими движениями кисти либо пальцами рук детки имитировали движения персонажей: наклон и поворот головы, различные движения тела.

3.

Ручная моторика плотно сплетена с речевым, психическим «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и личным развитием ребёнка. Одной из форм обучающего и развивающего воздействия взрослого на ребёнка , является дидактическая игра, которую я всегда включала в занятие. Дидактическая игра позволяет обеспечить необходимое количество повторений на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» разном материале при сохранении чувственного положительного дела деток к заданию, что очень принципиально при развитии ручной моторики. Планируя занятия по той либо другой теме, заблаговременно подбирала дидактические игры и упражнения, помогающие «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» детям классифицировать и закреплять свои познания о разных объектах, их предназначении и связях меж ними. К примеру, малыши отрисовывают ёлочку. Сопутствующим заданием является отгадывание загадки, предлагала составить словесное описание ёлочки, выложить ёлочку из палочек «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», счёт ёлочек и определение размера (большая – малая). Для закрепления приобретенных познаний я считаю, что полезно проводить дидактические игры по изучаемой теме. В процессе действий с предметами, картинами у малышей происходит развитие ручной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» моторики. Огромную роль играют соотносящие деяния: «Собери картинку», «Найди пару», «найди такую же», «Сложи целое» и т.д.; дидактические игры на развитие тактильно-двигательного восприятия: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Что лежит «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в мешочке?», «Магазин», «Найди игрушку у куклы» и т. д.

В блоке совместной деятельности использовала дидактические игры на развитие движений пальцев: «Мозаика», «Игра на детском пианино», «Поезд», «Бусы для куклы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»», «Сделай целую игрушку», «Дождь идёт» и т. д.; игры на развитие движений кистей рук: «Поймай рыбку», «Кто ловкий?» и т.д.; подражание движениям рук: «Зайчики», Гусь», «Теневой театр» и т. д.

4.

Использовала тренировочное «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» рисование, чтоб заавтоматизировать какой-нибудь двигательный навык, обеспечивающий рисовальные движения, которые содействуют корректировки контрактур кисти руки, наращивают темп и точность движения, расширяют способности графического языка.

У многих малышей в итоге неверного навыка и нарушения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» манипулятивной функции рук, сформирован некорректно либо не сформирован вообщем пальцевый захват карандаша. Это в особенности отчётливо проявляется при работе ребёнка с карандашом, так как владение карандашом просит как определённого адекватного нажима, так «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и определённого состояния мышечного тонуса и позы пальцев для удержания карандаша и смены направления движения. Верная поза пальцев, не считая того, содействует и наименьшему напряжению руки и свободному владению «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» карандашом для воплощения разных графических изображений. Время от времени детки отрешаются от работы из-за ужаса, что они не управятся с ней. Потому , я старалась как можно почаще поощрять малышей, даже если у их выходила «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» самая малость.

Продумывала особые упражнения для отработки определенного свойства движений, к примеру, чтоб обучить деток держать карандаш ненапряжённо, предлагала сначала занятия упражнение: двигать кистью руки с карандашом сверху вниз «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и слева вправо, поднимая и опуская указательный палец, лежащий повдоль карандаша. Для того, чтоб отработать это движение, его повторяли пару раз, что позволяло упражнять руку и содействовало выработке двигательных способностей у деток.

Задания «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» по корректировки нарушений пальцевых захватов включала в занятия по изобразительной деятельности по мере их необходимости. Для активизации манипулятивной деятельности рук проводила общую гимнастику для рук и кистей конкретно перед занятием рисованием. Учила деток «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» делать легкий самомассаж рук, т.е. поглаживать, похлопывать, пощипывать, «вытирать», «мыть», и т. д. Старалась почаще уделять свое внимание малышей на свои руки и умение обладать ими.

5.

В комплекс работы по развитию «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькой моторики включала таковой приём как, формообразующее движение руки в воздухе. Эту работу я начинала с показа формообразующего движения руки в воздухе, а потом детки делали эти движения без помощи других, очами наблюдали «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» за движением собственной руки, описывающей контур предмета. Дальше отрабатывали эти движения на плоскости (рисование пальцем). Этот приём почаще использовала на упражнениях лепкой и аппликацией, которые уточняют понятие о форме предмета и помогают «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» лучше усвоить его конструкцию.

6.

В работе с детками использовала трафареты и шаблоны. Они содействуют воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-моторной координации, значительно расширяют графические способности деток, закрепляют познания «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сенсорных стандартов. Трафареты и шаблоны содействуют воспитанию и запоминанию правильного движения, они в особенности помогают при нарушениях манипулятивных функций, восприятия и передачи формы и т.д.

7.

Использовала в работе нетрадиционные техники и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» материалы т.к. они содействуют развитию у малышей: маленькой моторики и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных способностей и умений; наблюдательности и эстетической отзывчивости «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».

Практиковала обучение малышей рисованию способом тычка (начиная с мл. гр.), т.к. этот способ имеет свои достоинства:

- позволяет развивать особые умения и способности, подготавливающие руку ребёнка к письму;

- даёт возможность прочуять «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» разноцветное изображение предметов, что принципиально для более полного восприятия мира вокруг нас;

- сформировывает эмоционально-положительное отношение к собственному процессу рисования (ребёнок успокаивается от ритма рисования, у него появляется чувство ублажения от собственной «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» работы);

- содействует более действенному развитию воображения и восприятия, а как следует и познавательных возможностей – картинки, сделанные методом тычка, эстетичны и понятны как самому ребёнку, так и окружающим. При рисовании этим методом нужно приготовить «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» густую гуашь и жёсткую кисть (из натуральной щетины), она должна быть сухой, до рисования её не надо мочить.

При обучении рисованию тычком в младшем возрасте я заблаговременно на листе бумаги отрисовывала обычным карандашом «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» контур грядущего предмета (силуэт). Малыши поначалу рассматривали и обводили пальцем контур данного предмета (изображение животного, птицы), называя вслух его части (к примеру, голова, уши, спина, хвост и др.). Начав отрисовывать, они делали тычки «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» кисточкой по полосы контура слева вправо, не оставляя промежутка меж тычками; потом случайными тычками закрашивали поверхность снутри контура. Другие нужные детали рисунка (глаза, нос, усы, лапы и др.) малыши отрисовывали концом «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» узкой кисти.

По мере формирования графических способностей в средней и старшей группах использовала сочетание 2-ух приёмов: рисование при помощи трафаретов и закрашивание способом тычка. Детям старшего возраста, у каких уже сформировались «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» способности по изобразительной деятельности, предлагала без помощи других отрисовывать контуры предметов обычным карандашом либо сходу кисточкой, а закрашивать способом тычка.

Процесс рисования сопровождается познавательными моментами, пробуждающими у деток энтузиазм к теме «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» рисования (загадки, стихи, сказки, рассказы, беседы), и паузами (физминутки, дидактические игры, коррегирующая гимнастика).

Перед тем как приступить к работе проводила упражнение-разминку с кисточкой, проговаривая вкупе с детками последующие слова.

    

Кисточку возьмем вот так:                 (Рука «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» опирается на локоть, кисточку      

Это тяжело? Нет, пустяк.                   держать 3-мя пальцами,

                                                        выше железной части)

Ввысь – вниз, вправо-влево

Гордо, как будто царица,

Кисточка пошла тычком,

Застучала «каблучком».

А потом по кругу «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ходит,

Как девушки в хороводе.

Вы утомились? Отдохнем

И снова стучать начнем.

Мы рисуем: раз, раз…                           (Кисточку ставить вертикально.

Все получится у нас!                           Сделать несколько тычков без краски.)


Методика рисования методом тычка «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» провоцирует развитие маленьких мускул кисти руки, потому детям потом легче овладевать и другими методами рисования.

Следя за работой малышей во время изобразительной деятельности в младшем возрасте, я пришла к выводу, что большая часть малышей испытывают «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» трудности в рисовании и находятся на уровне развития ранешнего возраста. Они не верно держат карандаш либо кисть в руке, не употребляют цветовую палитру, при закрашивании не соблюдают контур рисунка «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и т. д. Передо мной встал вопрос:

- Как верно развивать тонкие движения пальцев рук?

Одинаковые упражнения для пальцев рук на сжатие могут привести к увеличению тонуса маленьких мускул и затруднить движение. Чтоб этого избежать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», психофизиолог М.С. Рузина предлагает использовать для гармонического развития двигательных функций кисти руки:

- сочетание движений сжатия, растяжения, расслабления кисти;

- изолированные движения каждого из пальцев.

Пальцеграфия естественным образом соединяет эти виды движений, развивает двигательные «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» функции кисти руки гармонически, без мучительных упражнений, потому что внимание малыша направленно на создание вида.

Потому на ранешном шаге и в предстоящем я решила использовать пальцеграфию, детям время от «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» времени не необходимы краски, кисточки и карандаши. Детки отрисовывают пальчиками, ладошками, водой, разлитой на столе, гуашью, составляют изображение пуговицами либо другими маленькими предметами (другими словами всем тем, что может оставлять видимый след). При всем этом «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малыши не только лишь отражают, что они лицезреют и ощущают, а к тому же знакомятся с различными по свойствам и качествам материалами, предметами.

Когда малыши стали постарше и заполучили простые умения и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» способности рисования

классическими методами и средствами я начала проводить целенаправленную работу по ознакомлению деток с имеющими место в изобразительном искусстве нестандартными техниками. Стала включать в учебный процесс самые необыкновенные средства «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» изображения: парафиновую свечку, зубную щетку, ватную палочку, коктейльные палочки, нити, мятую бумагу и почти все другое. Такое необычное решение снимает у деток негативные эмоции, содействует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», внутренней гармонии с самим собой и миром вокруг нас и даруют детям новейшую широкую палитру чувств.

Для малыша проще отрисовывать предмет поочередно, часть за частью. Таковой метод упрощает работу малыша: окончив «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» одну часть, он вспоминает, какая должна быть далее, и пририсовывает ее. Я же учила равномерно начинать набросок из общего эскиза. Одним из приемов такового рисования послужила серия «Рисунки, спрятанные в пальчиках», где общим «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» для осознания всей формы предмета выступает контур детской ладошки. Каждое такое занятие помогало обобщить познания деток о предмете, установить связь меж контурным рисунком ладошки и спецефическим образом. Знакомство малышей со собственной рукою «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» как предметом изобразительной деятельности вызывало энтузиазм к процессу рисования в протяжении всего обучения. Если в младшем возрасте я сама обводила контур ладошки деток карандашом, то в среднем и в старшем возрасте малыши «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» старались без помощи других избрать место расположения ладошки на листе бумаги и без помощи других обвести контур ладошки, придумывая новый образ.

На таких упражнениях, непременно, царила атмосфера увлеченности, где происходило совместное творчество «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» взрослого и малыша. Если нужно я давала подсказку, а если ребенок настаивал на собственном выборе - прислушивалась к его резонам. При всем этом я правила и направляла деятельность деток, а не заставляла.

Овладение линией «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для деток с умственной дефицитностью специальную задачку, решить которую ребенок без помощи других не может, а исключительно в ходе совместного творчества взрослого и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малыша.

Навык держания карандаша и кисти у малышей вырабатывался не сходу. У многих малышей этот процесс происходил очень продолжительно. Есть малыши, которые даже к концу обучения так и не сумеют избрать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» более комфортное положение руки (лучший метод удерживания карандаша - 3-мя пальцами - меж огромным и средним, прижимая сверху указательным).

В протяжении всего обучения следила за положением руки во время рисования и закрашивания с целью «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» формирования устойчивого навыка.

Положение руки почти во всем находится в зависимости от линий, которые проводит ребенок. Так, когда набросок производится сверху вниз, рука с карандашом идет с боковой стороны, а при рисунке слева «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» вправо - рука находится снизу от полосы. Направляла внимание на то, что округленные фигуры удобнее отрисовывать одним движением, без остановки. Так же следует поступать при закрашивании контура рисунка и стараться не входить за его «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» границы.

Таким макаром, для обычного формирования возможностей к рисованию огромное значение наряду со способностью восприятия имеет моторное развитие малыша и в особенности развитие движений его рук, координации руки и глаза «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».

Развитие маленькой моторики проходило на каждом занятии по изобразительной деятельности, при обучении малышей технике рисования, начиная с младшей группы и равномерно развивая и совершенствуя технические способности от группы к группе.

В младшей группе «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» осуществлялась вроде бы подготовка деток к изобразительной деятельности. Сначала, я знакомила малышей с карандашом, потом с кистью и красками: демонстрировала, как верно держать карандаш, кисть, как отрисовывать тонкие и толстые полосы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»; учила деток заботливо относиться к бумаге, не рвать и не мять ее, отрисовывать лишь на одной стороне; закрепляла познание цвета (красноватого, голубого, зеленоватого, желтоватого). Обучая деток техническим способностям: проводить карандашом и кистью прямые «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и замкнутые полосы в различных направлениях («Дорожки», «Лучики», «Ленточки», «Клубочки», «Тучки» и т.д.), огромное внимание уделяла развитию координации движения рук; сформировывала умение аккомпанировать взором движение руки с карандашом и кистью. Делая ритмичные «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» движения, учила малышей наносить на бумагу карандашом дугообразные, однородные полосы, приговаривая при всем этом «туда - сюда», детки повторяли. Потом движения усложняла - давала кругообразные вращения на одном месте, сопровождая их словами «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»: «Наматываем нить на клубок». Отрывистые штриховые движения отрисовывали на примере: «Дождь идет, кап - кап - кап», сразу повторяя звук дождевых капель. Учила деток воспроизводить целенаправленные деяния, следуя показу: «Делай так же, как я «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»». Детям, естественно, трудно было нарисовать верно форму предмета, я этого и не добивалась. Моя задачка была, учить, по показу воспроизводить какую - то форму. С этой целью давала задание дорисовать недостающую часть предмета: веревочку к телеге «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», ниточку у воздушного шарика.

Сразу знакомила деток с рисованием красками. Демонстрировала, как кисточкой можно делать мазки. Прикладывая плашмя кисточку к бумаге, гласила: «Идут дети по дорожке - топ, топ и остаются «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» следы» («Следы на снегу», «Листья падают», «Сосульки заплакали», «Травка выросла»...). Уже в младшей группе использовала нетрадиционные техники и материалы (рисование пальцем, тампоном из поролона, ватными палочками и др.)

На упражнениях лепкой знакомила малышей «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» с пластилином и его качествами: мягенький, отлично мнется в руках, просто делится на части и опять соединяется в комок, из него можно лепить. Учила отрывать куски от общего комка, мять мелкие куски, модифицировать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» форму, катать меж ладонями, лепить простые формы, отыскивать в их сходство с предметами. К примеру, предлагала приготовить куколкам угощение. Отщипывала от огромного кусочка пластилина маленькие частицы и на очах у малышей видоизменяла «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» их (раскатанный в ладонях шарик - «конфета», «яблоко» и т.д.). Использовала прием расплющивания кусочка пластилина, поначалу скатать шар, потом расплющить его меж ладонями - лепешки, печенье, и т.д. Учила деток соединять части «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» (баранки, пирамидка) и оттягивать (морковка). Неоднократные повторения однородных движений содействовало развитию и усвоению различных движений, что в свою очередь развивало координацию движений обеих рук и маленькую моторику.

Выполняя на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» очах у малышей разные калоритные аппликации, аккомпанировала сам процесс чувственным рассказом и показом, вызывая энтузиазм у малышей к аппликации и желание участвовать в ней. Знакомила малышей с орудиями и материалами необходимыми для «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» аппликации, приемами и правилами работы с ними. Учила деток наклеивать готовые заготовки, ориентироваться на листе бумаги. На упражнениях по аппликации продолжала развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».

В средней группе продолжала закреплять способности и умения, обретенные в младшей группе. Учила изображать предметы разной формы, состоящие их одной либо нескольких частей, передавать соответствующие детали, цвет. Знакомя деток, с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» геометрическими фигурами, учила отыскивать сходство с ними в окружающих предметах (круг - мячик, квадрат - кубик, треугольник - крыша домика и т.д.). Проводила много игр и игровых упражнений на сопоставление и дифференциацию предметов по разным признакам «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» (подобрать к эталону, разложить на две группы по образчикам и пр.); на соотнесение формы предмета с образцом и называние ее (круглый похож на шар, округлый похож на яичко, квадратный похож на «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» кубик и т.д.); на закрепление и дифференциацию цветов (красноватый, голубий, зеленоватый, желтоватый, темный, белоснежный); на развитие пространственных представлений (близко - далековато, ввысь - вниз, посреди, по краям и т.д.); на развитие представлений «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» о величине, сопоставление предметов (большой - небольшой, высочайший - маленький, толстый - узкий и т.д.).

Учила исследовать предметы перед рисованием в определенной последовательности. Завлекала деток к закрашиванию листов бумаги различными материалами (кистью разной ширины, тампонами «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» из поролона, губкой радиальными, вертикальными, горизонтальными движениями), для следующего выполнения аппликации либо рисунка («Звезды на небе», «Салют», «Листопад» и др.). Обучались отрисовывать предметы округленной формы (бусы, шары, баранки), также предметы угловатой формы «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» («Праздничная гирлянда из флажков», «Окна в доме», «Цветные кубики в коробке» и т.д.). Упражнялись в рисовании краской с внедрением приема примакивания (трава, заборчик, листочки и т.д.), кончиком кисти «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» отрисовывали («В доме зажглись огни», «Горошки на платье», «Набухли почки» и т.д.). Учила деток отрисовывать предметы разной величины карандашом, фломастером, краской («Скатаем большой и небольшой ком», «Нарисуем высочайший и маленький дом» и т «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».д.). Учила отрисовывать предметы, состоящие их частей схожей формы, но различных по величине (снеговик, неваляшка пирамидка - из 3 шаров) и расположению.

На упражнениях по рисованию, работая карандашом либо краской, добивалась от «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малышей, чтоб они не выходили за линию контура.

Практиковала выполнение декоративных орнаментов с чередованием частей (роспись на предметах посуды и одежки - пальчиком, ватной палочкой и т.д.). Проводила упражнения на дорисовывание недостающих частей в рисунках «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» (ягодок на ветке, листьев на деревьях, частей домов - труба, окно, дверь).

Знакомила малышей с основными элементами дымковской игрушки, выполняя узор в полосе. Демонстрировала и разъясняла, как необходимо располагать отдельные элементы поначалу «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в ритмической последовательности, а потом симметрично (мазки, точки, полосы, кольца).

В этой группе продолжала обучение правильному владению карандашом и кистью. Направляла внимание на то, что широкие полосы рисуются карандашом, отточенным лопаточкой, либо «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» кистью с опорой на весь ворс - плашмя, тонкие полосы, точки - острым концом грифеля либо кончиком кисти.

Проводила занятия по сюжетному рисованию с элементами аппликации («Автобус едет по дороге», с наклеиванием силуэтов «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» малышей, животных; по сказкам и т.д.). Потом делали направленные на определенную тематику альбомы из детских работ (к литературным произведениям «Заюшкина избушка», «Кто произнес «мяу»?»).

Во время лепки из пластилина учила малышей работать «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сходу всеми пальцами, скреплять части, мягко сглаживая место скрепления. Познакомила с новым приемом защипывания (миска, блюдце) и закрепляла приемы лепки, с которыми малыши познакомились в младшей группе. В процессе обучения лепке использовала полный «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» показ всех приемов с разъяснением, как и в младшей группе.

Сформировывала умение работать с клеем на упражнениях по аппликации, продолжала учить наклеивать готовые формы и знакомила деток с приемами рваной аппликации «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» («Снеговик», «Неваляшка», «Мишка»). Обучались составлять узор в полосе и круге (елочная гирлянда - шары различного цвета, сосули на ветке разной формы и т.д.). Малыши составляли предметную аппликацию знакомых предметов на базе подготовительного анализа «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» эталона («Соберем пирамидку», «Слепим снежную бабу» и т.д.).

Познакомила малышей с ножницами, с приемом вырезывания (как необходимо держать ножницы, раздвигать и сдвигать их концы, а потом резать). Детям «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» было трудно завладеть ножницами и вырезать, потому полосы вырезали при помощи взрослого (прием: рука в руке). В главном на упражнениях аппликацией использовались заготовки, формы, заготовленные мною заблаговременно. Закрепляла с детками приемы наклеивания.

В «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» этой группе малыши обучались оценивать свои работы, методом сравнения с натурой и прототипом. На упражнениях по изобразительной деятельности продолжала развивать у деток маленькую моторику и визуально - двигательную координацию; развивать опережающие руку «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» движения глаз. Детки обучались доводить начатую работу до конца.

В старшей группе продолжала работу по совершенствованию технических способностей: при рисовании карандашом не напрягать пальцы, уметь регулировать размах руки, силу нажима карандашом либо кистью «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», не отрывать кисть и карандаш от бумаги; учила соединять краски, аккуратненько в одном направлении штриховать и закрашивать формы, не выходя за границы контура. Проводила особые игры и упражнения по сенсорному воспитанию. Представления «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» о форме предметов, величине, расцветке, строении, пропорциях уточняла на базе периодических наблюдений. Продолжала учить отрисовывать разные формы (овал и круг, треугольник и квадрат, квадрат и прямоугольник). Дополняли незаконченные картинки существенными деталями (колеса у машин «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», окна и двери у дома, части лица, ноги, руки у куколки, узор на салфетке и т.д.). После наблюдения, учила отрисовывать различные машины: скорая помощь, автобус, грузовая и легковая машины. Упражняла в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» рисовании предметов, отличающихся по величине (большая и малая матрешка, мать с дочкой и т.д.). Продолжала сформировывать умение отрисовывать дома: высочайшие и низкие; деревья различных пород, передавая соответствующие особенности «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»; фигуру человека, что всего сложнее дается детям.

Основную форму предметов детки передавали еще обобщенно, потому огромное внимание направляла на пропорциональность частей. Учила деток начинать изображение предмета с самой большой части, к примеру, дерева - со «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ствола, человека и животных - с тела.

В декоративном рисовании знакомила деток с элементами карельского орнамента, дымковской, хохломской и городецкой росписями. Демонстрировала, как лучше расположить узор на листе бумаги.

Сюжетное рисование красками соединяла с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» дорисовыванием фломастерами, цветными мелками и аппликацией («Снежная баба около елки», «Птицы прилетели к кормушке», «В детский дом привезли дрова» и т.д.).

Делали книги - самоделки по содержанию сказок («Маша и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» медведь», «Красная шапочка», «Сказка об умном мышонке»).

В старшей группе продолжала использовать показ и разъяснение методов выполнения работы.

В лепке отрабатывала знакомые приемы, учила лепить из 1-го кусочка пластилина, работая всей кистью руки и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» в особенности пальцами (растягивать, оттягивать, закруглять, сглаживать формы). Проводила игры и упражнения не развитие умения ассоциировать, группировать предметы по форме, размеру, отвлекаясь от многофункционального предназначения («На что похоже?», «Чем отличаются?», «Что поменялось «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»?»), также игры, содействующие развитию действий воображения - дополнения и включения («Добавь детали», «Что из этой колбаски можно сделать?»).

Малыши обучались лепить из соленого теста (овощи, фрукты, кондитерские и хлебобулочные изделия и т «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».д.), а потом раскрашивали поделки.

В аппликации проводила игры на развитие узнавания целого по его частям, формирование целостного вида объекта. Малыши обучались без помощи других составлять узор в круге, квадрате «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» и полосе, симметрично переносили узор с одной стороны на другую. Длилась работа по совершенствованию способностей работы с ножницами: резать по прямой, на искосок, обрезать углы и получать овальную форму, которая в предстоящем «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» использовалась для составления декоративной композиции. При составлении композиции у малышей формировались пространственные представления: середина, верх, низ, правый верхний угол и т.д. Детки делали коллективную работу, без помощи других вырезая силуэты, либо предметы и наклеивали «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» на общий лист. Те детки, которые не обладают ножницами, наклеивали уже готовые изображения.

В старшей группе направляла внимание не только лишь на технику выполнения, да и на композиционное построение, сочетание цветов «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».


Заключение.

В данной работе определен предмет исследования - развитие маленькой моторики на упражнениях по изобразительной деятельности у деток с умственной дефицитностью. Выявлены направления, способы и приемы работы с детками, учтены возрастные и «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» личные особенности деток, раскрыта роль занятий по изобразительной деятельности в развитии маленькой моторики.

Таким макаром, сам процесс изобразительной деятельности просит от малыша, физических, моральных, чувственных усилий. Всякого рода перегрузки, связанные с «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» ними переутомления самым нехорошим образом сказываются на развитии маленькой моторики, на овладение графическими способностями и поболее того, на развитии детского организма. Чтоб избежать негативных последствий, использовала самые различные виды работ (переключала деток с 1-го вида «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» деятельности на другой), равномерно усложняя задание, что позволяло ребенку без перегрузки, с учетом личных особенностей приготовиться к грядущей изобразительной деятельности.

Различные виды деятельности, применяемые мною в работе, при целенаправленном «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» их применении содействовали развитию маленькой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению способностями учебной деятельности. Охото отметить, что забота о здоровье малыша, со стороны всех взрослых, имеет большущее значение для «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» правильного и своевременного развития движений рук.

Проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежке, к локальному климату помещения, где малыши проводят огромную часть собственного времени, соблюдение режима сна, бодрствования, занятия на прогулке содействовали укреплению «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» здоровья малышей, являлись эффективной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивали неплохой чувственный настрой, помогали крепко и стремительно усваивать умения и способности.

Определив основное направление в работе, повсевременно находила новые пути «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» сотворения таковой пространственно - предметной среды, таковой системы развивающих отношений, которые бы расширяли мир малышей, стимулировали их различную творческую деятельность и в свою очередь содействовали развитию маленькой моторики и координации движений пальцев «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», т.е. готовили руку малыша к письму.

При обобщении опыта работы была изготовлена попытка отыскать вероятные пути развития и совершенствования координации движений обеих рук, визуально - двигательной координации и развития маленькой моторики в процессе изобразительной деятельности «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», с учетом возрастных и личных способностей деток с умственной дефицитностью.

Из проведенной исследовательской деятельности можно прийти к выводу, что внедрение на упражнениях по изобразительной деятельности пальчиковых игр и упражнений, дидактических игр, нестандартных «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» материалов, техник и личного дифференцированного подхода содействовало развитию у малышей маленькой моторики рук.

Считаю более применимым внедрение в работе нестандартных техник изображения, беря во внимание их высшую коррекционную значимость в «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» формировании изобразительной деятельности деток с умственной дефицитностью, т.к. детки получают на таких упражнениях не только лишь познания и способности, да и удовлетворенность и наслаждение.

Многие виды нетрадиционного рисования содействуют увеличению уровня «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» развития визуально - моторной координации (роспись ткани, рисование по стеклу, рисование мелом по бархатной бумаге и т. д.). Для корректировки маленькой моторики рук имеют значение такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками (ладошкой, пальцами «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»), по клейстеру. Не считая того, занятия с внедрением нестандартных техник изображения не утомляют дошкольников, у их сохраняется высочайшая активность, работоспособность в протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

В группе «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» по способности постаралась сделать условия для развития маленькой моторики. Имеющийся материал размещен таким макаром, чтоб детки могли свободно, по интересам избрать для себя игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только лишь воспроизводить «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности», продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, да и проявить свое творчество, также окончить начатую игру, работу, воплотить свои планы. В собственной предстоящей работе я буду «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» продолжать использовать нетрадиционные материалы и техники в изобразительной деятельности, с учетом возраста и личных особенностей деток.


Перечень литературы:

  1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика.
    Москва. Владос. 2001 год.

  2. Г.В. Беззубцева, Т «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».Н. Андриевская. Развиваем руку малыша, готовим ее к
    рисованию и письму. Москва. 2004 год.

  3. Ю. В. Рузанова. Развитие моторики рук в нестандартной изобразительной
    деятельности. Санкт - Петербург. 2007 год.

  4. Г.Н. Давыдова. Нетрадиционные техники рисования в детском «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» саду (часть 1 -2).
    Москва. 2007 год.

5. К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. Интересное рисование способом тычка с
детками 3-7 лет. Москва. 2005 год.

  1. Т.С. Комарова. Программка - Изобразительная деятельность в детском саду.
    Москва. 2006 год.

  2. Т.Н. Доронова «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности». Развитие малышей в изобразительной деятельности.
    Санкт - Петербург. 2005 год.

  3. Г.В. Кузнецова. Рисуем дождь (коррекционно-развивающие занятия).
    Москва. 2002 гол.

9. Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. Пальцы помогают гласить. Москва. 2006 год.

10. О «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».Г. Кузнецова. Обучаем дошкольников приемам рисования. Москва. 2007 год.

11.Г.Н. Давыдова. Детский дизайн (пластилинография). Москва. 2006 год.

12. Г.Н. Давыдова. Детский дизайн (поделки из бросового материала). Москва. 2006 год.

13. Н.В.Дубровская. Картинки из ладошки. Санкт «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности»-Петербург. 2006 год.


14. Н.В. Дубровская. Картинки, спрятанные в пальчиках. Санкт-Петербург. 2006 год.


15. Т.С. Комарова. Обучение дошкольников технике рисования. Москва. 2005 год.

16. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Наши пальчики играют (развитие «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» маленькой

моторики). Санкт-Петербург. 2005 од.

  1. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры (для малышей 4-7 лет. Санкт-Петербург. 2006 год.

  2. Л.П. Савина. Пальчиковая гимнастика. Москва. 205 год.

  3. А.П. Аверьянова. Изобразительная деятельность в детском саду.
    Москва. 2006 год «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности».

  4. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
    Москва. 2003 год.

  5. Т.С. Комарова, А.И. Савенков. Коллективное творчество дошкольников.
    Москва. 2005 год.

  6. Н.Б. Халезова. Декоративная лепка в детском «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» саду. Москва. 2005 год.

  7. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Аппликация в детском саду.
    Ярославль. 2002 год.

  8. В.С. Горичева, Т.В. Филиппова. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.
    Ярославль. 2001 год.

  9. А.А. Грибовской. Коллективное «Развитие мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности» творчество дошкольников. Москва 2005г.



Конспект занятия по изобразительной деятельности в нестандартной технике рисования для старшей группы.



razvitie-komponovki-transmissii.html
razvitie-koncepcij-logicheskogo-predstavleniya-dannih.html
razvitie-konkurencii-na-rinke-transportnih-perevozokbeloglinskogo-rajona.html