Развитие мышления и творческих способностей учащихся.

Задачка развития творческих возможностей учащихся — состав­ная часть задачи развития их мышления. Ее решение имеет для общества большущее экономическое и соц значение. Физика как учебный предмет обладает особенностями, которые открывают широкие способности для развития творческих возможностей учащихся в процессе обучения.

Методика развития творческих возможностей школьников бази­руется на осознании Развитие мышления и творческих способностей учащихся. закономерностей научного творчества. Такое осознание складывается в итоге обобщения взглядов ученых и философов на процесс получения научных познаний. На базе этого обобщения (а именно, выражений таких выдающихся ученых, как А. Эйнштейн, М. Планк, М. Борн, П. Л. Капица), как показал В. Г. Разумовский, принципиальные элементы научного творчества в физике могут быть Развитие мышления и творческих способностей учащихся. представлены в виде цикла:

обобщение фактов → построение абстрактной модели (выдви­жение догадки) → вывод теоретических следствий → экспери­ментальная проверка этих следствий.

Соответственно циклу естественнонаучного творчества следует, видимо, строить процесс обучения, так чтоб он включал все необ­ходимые составляющие творческого процесса, а конкретно: интуитивный переход от суммы начальных фактов Развитие мышления и творческих способностей учащихся. к абстрактной модели, вывод из нее логических следствий, экспериментальную проверку этих след­ствий.

Следует подразумевать, что при использовании принципа циклич­ности в изложении нового материала для разных звеньев цикла оптимальны различные способы. Например, при ознакомлении школьников с начальными фактам,, эффективен рассказ учителя в купе с демонстрациями. При переходе к исследованию абстрактных Развитие мышления и творческих способностей учащихся. физических моделей целенаправлено использовать проблемный способ изложения с внедрением схем, учебных моделей, мультипликаций. В конце концов, экспериментальную проверку теоретических следствий идеальнее всего проводить в виде передних лабораторных работ и опытов.

Представление о цикличности научного творчества не только лишь позволяет правильно расположить учебный материал, да и создать особые Развитие мышления и творческих способностей учащихся. творческие упражнения. Как понятно, в творческом процессе особенная роль принадлежит интуиции: она в особенности принципиальна при выдвижении догадки (построении абстрактной, модели), при проектировании опыта для проверки теоретических выводов. Соответственно этим двум функциям интуиции творческие упражнения можно подразделить на два типа: исследовательские (требуют ответа на вопрос: почему?) и конструкторские (требуют ответа Развитие мышления и творческих способностей учащихся. на вопрос: как сделать?). При исследовании, к примеру, электронного тока в металлах (после того как учащиеся получили модельное представление об электрическом газе и токе как о направленном движении свободных электронов снутри пространственной ионной решетки) ученикам можно задать вопрос: «Почему при прохождении электронного тока проводник греется?» (творческое упражнение первого рода Развитие мышления и творческих способностей учащихся.), также предложить им «сконструировать» (начертить схему и разъяснить принцип деяния) электронный указатель температуры (упражнение второго рода).

Как видно, оба типа упражнения сходны в том, что их исходные условия не содержат указания на метод, который следует использовать при решении. Таким макаром, под творческой обычно понимают задачку, метод решения которой учащимся неизвестен Развитие мышления и творческих способностей учащихся.. В данном случае смысл их деятельности при решении заключается в том, чтоб сначала найти, какими правилами либо законами нужно пользоваться для получения ответа на вопрос задачки.

Творческие упражнения могут быть различными по форме: это либо вопрос, либо высококачественная, количественная, либо экспериментальная задачка, либо лабораторная работа, либо исследовательское или конструкторское Развитие мышления и творческих способностей учащихся. задание, рассчитанное на долгое время выполнения. Особенность их заключается в том, что они могут иметь несколько решений. Потому в особенности ценны те из их, корректность решения которых может быть испытана экспериментально. Используются творческие упражнения на оканчивающем шаге исследования понятия, темы. В связи с этим огромное значение имеют Развитие мышления и творческих способностей учащихся. лабораторные работы и наблюдения творческого нрава.

В целях развития творческих возможностей учащихся нужно как можно обширнее использовать домашнюю работу, в особенности в форме лабораторных занятий и наблюдений, связанных конкретно с учебной деятельностью в классе, также заданий по конструированию моделей, подготовке рефератов, лабораторным исследованиям и др., выполнение которых рассчитано на Развитие мышления и творческих способностей учащихся. длительный срок — неделю, месяц, полугодие.

Для развития физического мышления школьников и их творческих возможностей следует обширнее практиковать домашние лабораторные исследования обобщающего нрава, представляющие из себя систему взаимосвязанных наблюдений, при этом таких, что прошлые служат элементами следующих, более сложных,

В заключение следует выделить, что творческие задачки не только лишь развивают Развитие мышления и творческих способностей учащихся. возможности учеников использовать познания в новых критериях, да и делают дополнительные подходящие условия для политехнического обучения и формирования диалектико-материалистического миропонимания школьников. При их решении учащиеся не просто запоминают описания явлений, а без помощи других изучат их и находят пути их разъяснения, не запоминают готовые конструкции, а, делая упор на Развитие мышления и творческих способностей учащихся. имеющиеся познания, обучаются создавать разные установки.


Способы обучения физике

Способы обучения в широком плане, относящиеся ко всем учебным предметам, составляют предмет исследования дидактики. В задачку методик преподавания, и методики физики в том числе, заходит разработка внедрения уже исследованных дидактикой общих способов обучения с учетом особенностей содержания и научных способов исследования той Развитие мышления и творческих способностей учащихся. либо другой науки (а именно, физики).

В педагогической теории и практике русской школы учебно-воспитательный процесс рассматривается как двухсторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся, что соответствует идее развивающего обучения. Потому хоть какой способ обучения должен представлять со-бой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую Развитие мышления и творческих способностей учащихся. деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования. По другому, способы обучения — упорядоченные методы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных целей образования.

За долгий период развития дидактики и методик препода­вания было осуществлено много попыток определения способов обу­чения и их систематизации. «Приходится констатировать, что Развитие мышления и творческих способностей учащихся. без­упречной в логическом отношении, довольно обоснованной и потому общепризнанной систематизации общих способов обучения сделать еще не удалось». В руководствах по педагогике и дидактике приводят разные систематизации способов обучения в зависи­мости от того, какой значимый признак положен в базу каж­дой из их.

В последние годы в Развитие мышления и творческих способностей учащихся. связи с появившейся перед школой новейшей зада­чей всемерного развития творческих возможностей учащихся полу­чила развитие систематизация способов по нраву деятельности учащихся и учителя, вследствие чего центр масс перенесен на внутреннюю суть способов. Так, М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер в предложенной ими систематизации различают 5 способов обу­чения: 1) объяснительно-иллюстративный Развитие мышления и творческих способностей учащихся., либо информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) проблемное изложение; 4) частично-поисковый, либо эвристический; 5) исследовательский.

Но, определяя группу способов только по их внутренней сущнос­ти (продуктивной либо подражательной), нельзя дать свойства разным методам управления процессом зания учащихся. Вкупе с тем закономерности обучения подразумевают ряд целей, производных от общих и соответствующих для Развитие мышления и творческих способностей учащихся. неких качеств обу­чения либо отдельных его шагов (формирование энтузиазма, организа­ция внимания, закрепление познаний, индивидуализация и дифферен­циация обучения и т. п.). По отношению к этим частнодидактическим целям упомянутые создатели молвят и о частнодидактических способах, которые представляют собой определенную форму 1-го из общих способов либо сочетание нескольких общих способов.

Не Развитие мышления и творческих способностей учащихся. считая того, каждый учебный предмет имеет цели, специальные только для него; к примеру, специальные цели обучения физика — это выработка измерительных способностей, соотнесение теоретических познаний с данными опыта, развитие физического мышления учеников и др.

В практике исследования физики в школе сложились различные способы обучения. Их почти всегда группируют по трем Развитие мышления и творческих способностей учащихся. более значимым признакам: 1) источники, из которых учащиеся черпают познания; 2) нрав деятельности учителя; 3) нрав деятельности ученика. Эти три признака вытекают из осознания обучения и учения как одного процесса, в каком источники познаний находятся в тесноватой связи с деятельностью учителя и ученика. Систематизация по источникам познаний и единству деятельности учителя и ученика Развитие мышления и творческих способностей учащихся. ординарна и комфортна на практике, потому что позволяет выбирать способы зависимо от специфичности содержания учебного материала и личных задач обучения физике. Вкупе с тем она далека от совершенства, так как не позволяет совершенно точно систематизировать все способы обучения, недостаточно учитывает нрав познавательной деятельности учащихся и пр Развитие мышления и творческих способностей учащихся..

Руководствуясь приведенными выше существенными признаками, всю совокупа способов обучения физике можно поделить на три огромные группы: словесные, приятные и практические.

Словесными именуют способы, применяя которые учитель передает познания учащимся приемущественно средством слова с иллюстрацией физических явлений либо приятных пособий (при необходимости). К ним относятся различные виды изложения материала учителем: лекция, рассказ Развитие мышления и творческих способностей учащихся., разъяснение, беседа, также телерассказ, телелекция, работа с книжкой (учебником, учебной и справочной литературой). Деятельность учащихся в данном случае выражается в большей степени в слушании, осмысливании и следующих устных и письменных ответах. В этой группе способов основным источником познаний является слово.

В группе приятных способов главную роль играет показ учителем Развитие мышления и творческих способностей учащихся. явлений и предметов, а слово приобретает другое значение: им учитель направляет ход наблюдений и логику мышления учащихся, комментирует отдельные стороны явлений и процессов, уточняет корректность восприятий учащихся. Ученики, следя, осмысливают результаты наблюдений, экспериментальные факты, делают выводы, получают новые познания. К этой группе относится демо опыт, т. е Развитие мышления и творческих способностей учащихся.. демонстрация опытов учителем, также демонстрация диафильмов, схем, рисунков, чертежей, коллекций, кинофрагментов, телевставок на урок, учебных кинофильмов. В последние годы заполучил распространение передний опыт (опыты, выполняемые учащимися на уроке фронтально), в процессе которого школьники, не считая новых познаний, получают умения без помощи других воспроизводить поставленные учителем опыты, собирать маленькие установки, снимать показания Развитие мышления и творческих способностей учащихся. устройств и т. п. Главным источником познаний, приобретаемых учащимися, является наблюдение; учитель управляет при всем этом познавательным процессом. Деятельность учащихся выражается в наблюдении и рассказе о наблюдаемом, проигрывании опытов и существенно меньше—в слушании и ответах.

Практические способы — это лабораторные работы, физические практикумы, внеклассные опыты и наблюдения, работа с раздаточным Развитие мышления и творческих способностей учащихся. материалом, решение задач. В процессе внедрения этих способов учащиеся не только лишь получают новые познания, да и получают экспериментальные, измерительные, исследовательские способности, способности в применении познаний к решению задач. Слово учителя играет при всем этом последующую роль: учитель инструктирует школьников, показывает цели работы, направляет ее, инспектирует ход Развитие мышления и творческих способностей учащихся. работы, помогает сделать выводы. В ряде всевозможных случаев ученики пользуются составленными учителем инструкциями, указаниями, методами. В деятельности учащихся преобладает практическая работа (вещественные и интеллектуальные деяния), в процессе которой необыкновенную роль играет самостоятельный мыслительный процесс, позволяющий выполнить поиск данных, решить задачку. Результаты таковой работы являются главным источником познаний и умений.



razvitie-malogo-predprinimatelstva-itogi-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-respubliki-kazahstan-za-ikvartal-2008-goda.html
razvitie-marketingovoj-deyatelnosti-v-sirodelnoj-otrasli-altajskogo-kraya.html
razvitie-matematicheskoj-rechi-v-processe-formirovaniya-ponyatij.html