Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

Мышление. В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две главные стадии.

На первой стадии (I—II классы) их мышление почти во всем похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала делается по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Детки судят о предметах и явлениях по их наружным отдельным признакам Развитие мышления в младшем школьном возрасте., односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на приятные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на базе логических аргументов, а методом прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии очень зависят от наружных черт предметов и фиксируют те характеристики, которые лежат на поверхности. К примеру, один и Развитие мышления в младшем школьном возрасте. тот же предлог «на» выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение непосредственно (выражает отношение меж приятными предметами — «яблоки на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»). Вот поэтому так важен в младшей школе принцип наглядности. Давая возможность детям расширять сферу определенных проявлений понятий, учитель Развитие мышления в младшем школьном возрасте. упрощает выделение существенного общего и обозначение его подходящим словом. Главным аспектом настоящего обобщения является умение малыша привести свой пример, соответственный приобретенным познаниям.

К III классу мышление перебегает в отменно новейшую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, имеющихся меж отдельными элементами усваиваемых сведений. K классу детки завладевают родовидовыми соотношениями меж Развитие мышления в младшем школьном возрасте. отдельными признаками понятий, т.е. систематизацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это означает, что начинает формироваться формально-логическое мышление.

В младшей школе огромное внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия (познания общих и существенных признаков и параметров предметов — птицы, животные, фрукты, мебель и Развитие мышления в младшем школьном возрасте. т.п.) и понятия отношений (познания, отражающие связи и дела беспристрастных вещей и явлений — величина, эволюция и т.п.).

Для первых выделяют несколько стадий усвоения: 1) выделение многофункциональных признаков предметов, т.е. связанных с их предназначением (скотина — молоко); 2) перечисление узнаваемых параметров без выделения существенных и несущественных (огурец— плод, вырастает в огороде, зеленоватый Развитие мышления в младшем школьном возрасте., смачный, с семечками и т.д.); 3) выделение общих, существенных признаков у класса единичных предметов (фрукты, деревья, животные).

Для вторых тоже выделено несколько стадий освоения: 1) рассмотрение определенных отдельных случаев выражения этих понятий (одно больше другого); 2) обобщение, относящееся к известным, встречавшимся случаям и не распространяемое на новые случаи; 3) обширное обобщение, используемое к Развитие мышления в младшем школьном возрасте. хоть каким случаям.

Развитие мышления почти во всем находится в зависимости от уровня развития мыслительных процессов. Так, к примеру, развитие анализа вдет от фактически действующего к чувственному и в предстоящем к интеллектуальному (от I к III классу). Не считая того, анализ начинается как частичный и равномерно Развитие мышления в младшем школьном возрасте. становится всеохватывающим и системным. Синтез развивается от обычного, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается резвее, чем синтез, хотя оба процесса плотно сплетены (чем поглубже анализ, тем полнее синтез). Сопоставление в младшем школьном возрасте идет от несистематического, нацеленного на наружные признаки, к плановому Развитие мышления в младшем школьном возрасте., периодическому. При сопоставлении знакомых предметов детки легче замечают сходство, а при сопоставлении новых — различия.

Необходимо отметить, что младшие школьники начинают обдумывать собственные мыслительные процессы и пробуют управлять ими, хотя не всегда удачно.

В последние годы больше молвят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Теоретическое Развитие мышления в младшем школьном возрасте. мышление определяется через набор его параметров (рефлексия; анализ содержания задачки с выделением общего метода ее решения, который «с места» переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется средством сопоставления снаружи схожих, общих признаков предметов и явлений Развитие мышления в младшем школьном возрасте. мира вокруг нас, методом «проб и ошибок». Исследования в экспериментальных классах под управлением В. В. Давыдова проявили, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.


razvitie-materialno-tehnicheskoj-bazi-shkoli-obrazovatelnaya-politika-rossii-napravlena-na-razrabotku-i-vnedrenie.html
razvitie-medicini-v-sibiri.html
razvitie-mehanizma-razresheniya-sporov-ot-gatt-k-vto.html