Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра

^ Развитие мотивации заслуги фурроров
Поступление малыша в школу знаменует собой не только лишь начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, да и появление новых критерий для личного роста человека. Психологи не раз Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра отмечали, что в этот период времени ведущей для малыша становится учебная деятельность. Это правильно, но просит 2-ух уточнений применительно к развитию деятельности. 1-ое из их касается того, что не только лишь Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра учебная, да и другие виды деятельности в которые включен ребенок данного возраста,— игра, общение и труд оказывают влияние на его личностное развитие. 2-ое связано с тем, что в учении и других видах деятельности Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра в данное время складываются многие деловые свойства малыша, которые ясно появляются уже в подростковом возрасте. Это, сначала, комплекс особых личных параметров, от которых зависит мотивация заслуги фурроров.

Предпосылки к формированию мотива заслуги начинают Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра складываться у деток еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответственный мотив закрепляется, становится устойчивой личной чертой. Но это происходит не сходу, а только к концу младшего школьного возраста, приблизительно к III Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра—IV классам. Сначала обучения совсем оформляются другие личностные характеристики, нужные для реализации этого мотива.

Разглядим их. ^ Особенностью деток младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще более усиливается с Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра поступлением в школу, является бескрайнее доверие к взрослым, приемущественно учителям, подчинение и подражание им. Детки этого возраста на сто процентов признают авторитет взрослого человека, практически неоспоримо принимают его оценки. Даже характеризуя себя Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра как личность, младший школьник в главном только повторяет то, что о нем гласит взрослый.

Это впрямую касается такового принципиального личного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она конкретно находится в зависимости от Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра нрава оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в разных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки разных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Доверительность Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра и открытость к наружным воздействиям, повиновение и исполнительность делают отличные условия для воспитания малыша как личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

^ Вторым принципиальным Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра моментом является сознательная постановка многими детками цели заслуги фурроров и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте добивается такового уровня, когда Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра малыши уже могут управлять поведением на базе принятого решения, намерения, длительной поставленной цели. В особенности ясно это выступает в тех случаях, когда малыши играют либо делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра могут заниматься увлекательным и возлюбленным делом. В этих актах и фактах также ясно просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель либо возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию, малыша Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра отвлекаться на посторонние дела.

При попытке осознать, как развивается мотивация заслуги фурроров у малышей младшего школьного возраста, принципиально подразумевать очередное событие, которое отыскало отражение в теории и методике измерения мотивации заслуги фурроров. Было Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра подтверждено, что у человека с достижением фурроров связаны не один, а два различных мотива: мотив заслуги фурроров и мотив избегания неудач. Оба они как обратно направленные тенденции формируются в старшем дошкольном и в Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра младшем школьном возрасте в ведущих для деток данного возраста видах деятельности: у дошкольников — в игре, а у младших школьников — в учении.

Если взрослые люди, владеющие довольно огромным авторитетом для малышей, не много поощряют Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра их за успехи и больше наказывают за беды, то в конечном итоге формируется и закрепляется мотив избегания беды, который никак не является стимулом к достижению фурроров. Если, напротив, внимание Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра со стороны взрослого и большая часть стимулов малыша приходятся на успехи, то складывается мотив заслуги фурроров.

Это событие и было принято в расчет в педагогических работах Ш. А. Амонашвили, где рекомендовано в Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра исходных классах школы не использовать отметок, в особенности низких, чтоб не вызывать у малышей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания беды.

На мотивацию заслуги фурроров оказывают влияние также два Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра других личных образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических экспериментальных исследовательских работах показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию заслуги фурроров и низкую мотивацию избегания неудач, владеют адекватной либо равномерно завышенной самооценкой, также довольно высочайшим Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра уровнем притязаний. Как следует, в процессе развития мотива заслуги фурроров у деток нужно хлопотать как о самооценке, так и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний малыша, то он может зависеть Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра не только лишь от фурроров в учебной либо какой-нибудь другой деятельности, да и от положения, занимаемого ребенком в системе отношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для деток, пользующихся авторитетом Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра посреди сверстников и занимающих в детских группах довольно высочайший статус, свойственны как адекватная самооценка, так и высочайший уровень притязаний, но не завышенный, а полностью реальный.

Последним актом, который внутренне крепит мотив заслуги Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра фурроров, делая его устойчивым, является понимание ребенком собственных возможностей и способностей, различение того и другого и укрепление на этой базе веры в свои успехи.

В младшем школьном возрасте на базе уже приобретенного Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для дизайна мотивации заслуги фурроров. Приблизительно меж шестью и одиннадцатью годами у малыша появляется представление о том, что недочет его возможностей можно скомпенсировать за счет Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра роста прилагаемых усилий и напротив. Как следует, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV классы), можно рассматривать как период появления и закрепления очень принципиальной личной свойства малыша, которая, становясь Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра довольно устойчивой, определяет его успехи в разных видах деятельности.

Становление самостоятельности и трудолюбия

Наряду с мотивацией заслуги фурроров и под ее воздействием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личных свойства Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра малыша: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие появляется как следствие не один раз циклических фурроров при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, в особенности тогда, когда он показал напористость на пути к достижению Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра цели. Трудолюбие в исходный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.

Подходящие условия для развития у школьников трудолюбия делает то событие, что сначала учебная деятельность представляет для их огромные Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму денька, обязательствам, требованиям), и препядствия, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые появляются у малыша Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра в школе и дома. В становлении данного принципиального свойства огромную роль играет разумная, обмысленная система поощрений малыша за успехи. Она должна быть направленной не на те заслуги, которые относительно легки и Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра зависят от имеющихся у малыша возможностей, а на те, которые трудны и на сто процентов определяются прилагаемыми усилиями.

Очень огромное значение для развития личности приобретает вера малыша в свои успехи. Ее повсевременно должен Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра вселять и поддерживать преподаватель, при этом, чем ниже самооценка и уровень притязаний малыша, тем настойчивее должны быть надлежащие деяния со стороны тех, кто занимается воспитанием деток.

Трудолюбие появляется тогда, когда ребенок получает Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра ублажение от труда. Оно, в свою очередь, находится в зависимости от того, как учеба и труд младшего школьника способны своими плодами удовлетворить потребности, соответствующие для малышей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.

Самостоятельность малышей младшего школьного возраста смешивается с их зависимостью от взрослых, при этом данный возраст может стать переломным Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, критичным для формирования этого свойства личности. С одной стороны, доверчивость, повиновение и открытость, если они чрезвычайно выражены, в состоянии сделать малыша зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного свойства личности. С Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра другой стороны, очень ранешний упор лишь на самостоятельность и независимость может породить неповиновение и закрытость, осложнить для малыша приобретение важного актуального опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтоб ни та Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, ни другая из ненужных тенденций не проявилась, нужно сделать так, чтоб воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

С учетом произнесенного можно найти последующие средства и методы развития самостоятельности у деток Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра данного возраста. Сначала, ребенку нужно поручать больше дел делать без помощи других и при всем этом больше ему доверять. Нужно приветствовать всякое рвение малыша к самостоятельности и поощрять его. Очень принципиально с первых дней Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра обучения в школе сделать так, чтоб свои домашние задания и дела ребенок делал без помощи других, при мало нужной помощи со стороны взрослых членов семьи, чтоб неважно какая его попытка к независящим действиям Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху либо беде. Подходящей для развития этого свойства у малышей является такая социально-психологическая ситуация, в какой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра становится фаворитом для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Отличные условия для реализации этой задачки делают групповые формы учения и труда, обширно применяемые в текущее Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра время в исходных классах школы.

 Усвоение правил и норм общения

С поступлением малыша в школу происходят конфигурации в его отношениях с окружающими людьми, при этом достаточно значительные. Сначала, существенно возрастает время, отводимое Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра на общение. Сейчас огромную часть денька малыши проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детками. Меняется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т. е. выделяется как Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра особенное деловое общение со взрослыми. В первых классах школы малыши больше разговаривают с учителем, проявляя к нему больший энтузиазм, чем к своим сверстникам, потому что авторитет учителя является для их очень высочайшим. Но уже к Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра III—IV классам положение дел изменяется. Учитель как личность становится для малышей наименее увлекательной, наименее важной и авторитетной фигурой, и вырастает их энтузиазм к общению со сверстниками, который дальше Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра равномерно увеличивается к среднему и старшему школьному возрасту. Вместе с наружными переменами нрава общения происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что изменяются темы и мотивы общения. Если в первых классах школы Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра выбор напарника по общению определялся для малыша в главном оценками учителя, фуррорами в учении, то к III—IV классам возникают признаки другой мотивации межличностных выборов, связанные с независящей оценкой со стороны школьника личных Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра плюсов и форм поведения напарника по общению.

На пороге школьной жизни появляется новый уровень самосознания малышей, более точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение малыша к для себя Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, к окружающим людям, событиям и делам — такое отношение, которое он ясно может выразить делами и словами. Появление внутренней позиции становится переломным моментом в предстоящей судьбе малыша, определяя собой начало его личного Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, относительно самостоятельного личного развития. Факт становления таковой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании малыша выделяется система нравственных норм, которым он следует либо старается следовать всегда и всюду независимо от складывающихся Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра событий.

Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем представление о том, как детки различного возраста судят о нормах морали, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, к примеру, что в Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра период жизни от 5 до 12-ти лет представления малыша о нравственности изменяются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в осознании Пиаже, — это жесткое, неколебимое и очень однозначное осознание добра и зла, разделяющее все имеющееся Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра лишь на две категории — не плохое и нехорошее — и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, появляющийся у малышей примерно с одиннадцати лет, основан на убеждении, что Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра каждый человек имеет право на справедливое и почтительное отношение к для себя и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое.

Реалист мыслит категориями авторитета и считает, что законы нравственности Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений, что их нельзя поменять. Ребенок — нравственный реалист — моральную проблему обычно решает в пользу бездумного повиновения и безоговорочного подчинения взрослому, даже если его распоряжения Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра расползаются с принятыми нравственными нормами. Более старшие по возрасту малыши, поднявшиеся в собственном развитии до уровня нравственного релятивизма, считают, что время от времени можно пренебречь воззрением взрослого и поступить в согласовании Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра с другими нормами морали. Младшие, к примеру, считают, что гласить неправду никогда нельзя; старшие считают, что в неких случаях она допустима.

Находясь на стадии нравственного реализма и играя вместе, детки веруют Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра в то, что существует только одно настоящее правило игры; дети-релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия готовы принять новые правила. В период нравственного реализма малыши судят о действиях людей по Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра их следствиям, а не по намерениям. Для их хоть какой поступок, приведший к плохому результату, является нехорошим независимо от того, совершен он случаем либо целенаправленно, из нехороших либо не плохих побуждений Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра. Более старшие дети-релятивисты присваивают завышенное значение намерениям и по намерениям судят о нраве поступков. Но при очевидно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие детки способны в определенной степени принимать в расчет намерения Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра человека, давая нравственную оценку его действиям.

Произвольность поведения из области познавательных процессов и волевой регуляции поведения, что типично для дошкольников, в младшем школьном возрасте распространяется на область эмоций. У малышей III—IV классов Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра отмечаются 1-ые, правда, еще неискусные, пробы сдерживания чувств, конкретных импульсов и желаний.


Интегральная черта психологии малыша

младшего школьного возраста

В этом возрасте происходит существенное расширение и углубление познаний, совершенствуются умения и Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра способности малыша. Этот процесс прогрессирует и к III—IV классам приводит к тому, что практически у всех деток обнаруживаются как общие, так и особые возможности к разным видам деятельности. Общие возможности появляются в Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра скорости приобретения ребенком новых познаний, умений и способностей, а особые — в глубине исследования отдельных школьных предметов, в специфичных видах трудовой деятельности и в разговоре.

Предстоящее развитие возможностей к концу младшего школьного возраста порождает Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра существенное повышение личных различий меж детками, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения малышей с Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра разными возможностями. В работе с детками, обнаружившими более развитые возможности, начиная с этого возраста, могут применяться способы обучения, соответствующие для взрослых, потому что познавательные процессы даровитых деток, их восприятие, внимание, мышление, память и Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра речь к III—IV классам школы являются стопроцентно сформированными.

Особенное значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и наибольшее внедрение мотивации заслуги фурроров в учебной, трудовой, игровой деятельности деток. Усиление таковой мотивации Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, для предстоящего развития которой младший школьный возраст представляется в особенности подходящим временем жизни, приносит двойственную пользу: во-1-х, у малыша закрепляется актуально очень нужная и довольно устойчивая личностная черта — мотив заслуги фуррора Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, доминирующий над мотивом избегания беды: во-2-х, это приводит к ускоренному развитию различных других возможностей малыша.

В младшем школьном возрасте открываются новые способности для стимулирования психологического развития малыша через регуляцию его Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра отношений с окружающими людьми, в особенности с преподавателями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще довольно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы малыша для оказания Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра на него положительного воздействия. Идет речь о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны важных взрослых людей, рвение получить высшую оценку и ряде других.

^ К концу младшего школьного возраста, к III—IV Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра классам школы, завышенное значение для малышей получают дела со сверстниками, и тут открываются дополнительные способности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, а именно для стимулирования психологического развития малыша через Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра общественное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие деяния и ситуации, затрагивающие соц престиж малыша.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции делают подходящие способности Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра для развития малышей младшего школьного возраста и вне конкретного общения со взрослыми либо сверстниками. Речь, а именно, идет об уже упоминавшейся возможности малышей этого возраста часами в одиночку заниматься хоть каким делом Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра. В этом возрасте принципиально обеспечить малыша разными дидактическими развивающими играми.

^ Межличностные дела в дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте.

Появление совместной предметной деятельности и общения малыша со сверстниками в ранешном Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра возрасте приводит к возникновению бессчетных детских игр, которые дают предстоящий толчок к совершенствованию средств, форм и видов общения. В играх складываются и в первый раз осознаются детками их конкретные отношения вместе, тут Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра детки обучаются осознавать нрав отношений, получают нужные коммуникативные умения и способности.

Игра является соответствующей формой деятельности деток дошкольного возраста. Становление малыша как личности происходит в играх, организуемых в детских группах, где моделируются Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра людские отношения, имеющиеся в обществах взрослых людей. В ролевых играх, по воззрению известного их исследователя Д. Б. Эльконина, меж детками складываются дела сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра другу, также время от времени и дела властвования, даже деспотизма и грубости, т. е. такие, в каких формируются как положительные, так и отрицательные личностные свойства малыша.

В дошкольном возрасте общение малышей становится Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра более постоянным и длительным, а игры — различными. В их на более серьезной базе распределяются роли, получает разработку сюжетная база игры, в особенности в плане общения и взаимодействия участников вместе. Переход Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра на новейшую, игровую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью малыша, также происходит в это время. В играх ребенок обучается принимать и передавать информацию, смотреть за реакциями собеседников, учесть их в собственных собственных Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра действиях. В этом возрасте расширяется круг общения малыша и выходит за рамки узкосемейных связей и отношений. В него врубаются другие взрослые люди, не члены семьи, сверстники во дворе и из наиблежайшего Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра общественного окружения.

У дошкольников развивается мотивация общения, в первый раз открыто проявляется потребность в неплохом к для себя отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Малыши в совместных Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра играх приглядываются друг к другу, оценивают друг дружку и зависимо от таких оценок проявляют либо не проявляют обоюдные симпатии. Свойства личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся отношения. С детками, не соблюдающими Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты нрава в разговоре, сверстники отрешаются иметь дело. Появляется сюжетно-ролевая и личностная избирательность в разговоре, строящаяся на осознаваемой, целевой базе.

Новый значимый шаг в развитии Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра общения и в усложнении системы отношений происходит в связи с поступлением малыша в школу. Он определяется, во-1-х, тем, что значительно расширяется круг общения и в него вовлекается огромное количество новых людей. Со всеми Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра этими людьми у малыша инсталлируются определенные, обычно, разные, дела. Во-2-х, в связи с конфигурацией наружной и внутренней позиции младшего школьника расширяется тема его общения с людьми. В круг общения врубаются вопросы Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, соотносимые с учебной и трудовой деятельностью.

В школьные годы круг друзей малыша начинает стремительно расти, а личные привязанности становятся более неизменными. Общение перебегает на отменно более высочайший уровень, потому что детки Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра начинают лучше осознавать мотивы поступков сверстников, что содействует установлению не плохих отношений с ними. В исходный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, в первый раз создаются неформальные группы Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра малышей с определенными правилами поведения в их. Но эти группы есть недолго и обычно довольно размеренны по собственному составу.

Малыши младшего школьного возраста как и раньше много времени проводят в разных играх, но их Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра партнерами по игре все почаще становятся не взрослые люди, а сверстники. В детских группах во время игры инсталлируются свои специальные отношения с более либо наименее выраженными мотивами межличностных предпочтений.

Таким Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра макаром, дошкольный и младший школьный возраст являются очень необходимыми периодами в становлении личности малыша, т.к. психические характеристики, которые начали формироваться в годы дошкольного юношества, до прихода в школу, за 1-ые Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие принципиальные черты личности уже сформированы.


^ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Деток

ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕВСКОГО ВОЗРАСТА


Умственное развитие в подростковом и юношеском возрасте

Общая черта ситуации Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра познавательного развития

В старших классах школы развитие познавательных процессов малышей добивается такового уровня, что они оказываются фактически готовыми к выполнению всех видов интеллектуальной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников получают такие свойства Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, которые делают их совершенными и гибкими, при этом развитие средств зания несколько опережает фактически личностное развитие деток.

С переходом из младших классов в средние и дальше в старшие классы школы меняется Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра положение деток в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Больше времени в их жизни начинают занимать суровые дела, меньше времени отводится на отдых и утехи. Растут требования к уму юноши Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, которые сразу предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и предки начинают перебегать на новый стиль общения с детьми, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к эмоциям Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное воззвание.

В подростковом и юношеском возрасте интенсивно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в главном в формах, не достаточно приметных как Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра для самого малыша, так и для наружного наблюдающего. Науке до сего времени далековато не все понятно о том, что происходит с сознанием деток в средних и старших классах школы, как в эти годы изменяются Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра восприятие, внимание и воображение малышей. Совместно с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, следить легче, и о их можно сказать больше.

Дети и юноши уже могут мыслить Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, фактически не доступные уму младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на базе личных посылок Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра и, напротив, перебегать к личным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. Важное умственное приобретение подросткового возраста — это умение оперировать догадками.

К старшему школьному Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра возрасту, детки усваивают многие научные понятия, учатся воспользоваться ими в процессе решения разных задач. Это значит сформированность у их теоретического либо словесно-логического мышления. Сразу наблюдается интеллектуализация всех других познавательных процессов.

В особенности приметным Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра в эти годы становится рост сознания и самосознания малышей, представляющий из себя существенное расширение сферы осознаваемого и углубление познаний о для себя, о людях, об внешнем мире. Развитие самосознания малыша Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра находит свое отражение в изменении мотивации главных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, соответствующие для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их появляются и закрепляются новые, «взрослые» мотивы Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые до этого делали ведомую роль, к примеру игра, начинают себя изживать и отодвигаться на 2-ой план. Появляются новые виды Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра деятельности, изменяется иерархия старенькых, начинается новенькая стадия психологического развития.

^ В подростковом возрасте интенсивно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь сначала контролем по результату либо данному эталону, а потом — процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра избирательно держать под контролем хоть какой момент либо шаг в деятельности. Прямо до юношеского возраста у многих деток еще отсутствует способность к подготовительному планированию деятельности, но совместно с тем налицо рвение к Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра саморегуляции. Оно, а именно, проявляется в том, что на увлекательной, умственно захватывающей деятельности либо на таковой работе, которая мотивирована соображениями престижности, дети могут долгое время задерживать внимание, быть в состоянии Развитие мотивации достижения успехов - Предметная деятельность и игра переключать либо распределять его меж несколькими действиями и поддерживать достаточно высочайший темп работы.


razvitie-metodologicheskogo-obespecheniya-strategicheskih-i-antikrizisnih-gosudarstvennih-proektov-i-programm.html
razvitie-mezhdunarodnih-transportnih-svyazej-s-zarubezhnimi-stranami.html
razvitie-mezhkulturnoj-kommunikacii-v-obrazovanii-pedagogicheskij-aspekt.html