Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

^ Развитие мотивов учебной деятельности малыша

Чем более просачивается психологическое исследование за поверхность изучаемых явлений, чем поближе подходит оно к подлинно актуальным задачкам, тем все более ясно выступает значение задачи мотивов людской деятельности Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Не случаем количество работ, посвященных в мировой психической литературе этой дилемме, возрастает с каждым десятилетием.

Значение трудности мотивов для психологии вытекает из последующего серьезного факта, на который я уже имел случай указывать. Факт Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этот заключается в том, что то, как лично преломляется для человека сознаваемое им в его деятельности, какой личностный смысл оно для него приобретает,— находится в зависимости от того, что вдохновляет данную Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельность, т. е. зависит конкретно от ее мотива.

По правде: возьмите хоть какое человеческое действие; измените на уровне мыслей его мотив, тогда и действие осветится вроде бы совершенно другим светом и будет охарактеризовывать совершенно Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 по другому внутренний психологический вид действующего человека. Смелый поступок, совершенный во имя собственного народа, собственной Родины, психологически великолепен и открывает высочайший нравственный дух человека; но если смелый поступок будет иметь Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 своим основным мотивом узкоэгоистический план и только в этом будет заключаться его смысл для человека, то тогда его личность выступит пред нами уже по-другому, ну и само действие его будет иметь уже другие Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 черты: оно будет наименее стойким, будет владеть наименьшей, так сказать, «моральной упругостью» и будет окрашено совершенно другими переживаниями.

Эта смыслообразующая сила мотивов и делает проникновение в их настолько принципиальным для Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 психологии.

«Нет ничего в жизни более принципиального и любопытного, чем мотивы человечьих действий»,— писал величавый знаток человека Алексей. Максимович Горьковатый. В этих словах Горьковатого заключена большая актуальная и научная правда.


***


В собственной исследовательской работе Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мы подошли к дилемме мотивов со стороны препядствия психологического развития. Уже 1-ые шаги, изготовленные в этом направлении, позволили найти, что формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сферы; что развитие малыша характеризуется с психической стороны, сначала конфигурацией мотивов его деятельности.

Новые мотивы, возникающие в процессе развития малыша, докладывают его деятельности новый смысл и меняют понимание им явлений мира вокруг нас. Формируясь Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 под воздействием воспитания и обучения, мотивы в свою очередь становятся важной психической предпосылкой этих процессов.

1-ый цикл исследовательских работ, проведенных отделом детской психологии Психического института, был посвящен вопросу о роли Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мотивов в протекании и развитии разных психологических процессов у деток в дошкольном возрасте.

Общий методический путь этих экспериментальных исследовательских работ состоял в исследовании психических особенностей тех либо других личных процессов и их Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 развития в критериях по-разному целевых деятельностей. В исследовательских работах одна и та же психическая задачка вносилась в различные по типу их мотивации деятельности: то деятельность имела игровой мотив, то мотивом деятельности Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 была поставленная перед ребенком задачка научиться чему-нибудь, то — выполнить требование воспитателя и т. д.

В других исследовательских работах изучавшиеся процессы оставались включенными в схожую по собственному общему типу деятельность, а Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 изменялись только определенные ее мотивы.

Этого можно было добиться или тем, что данная деятельность бралась на различных шагах ее развития, или тем, что ее мотивы интенсивно изменялись методом соответствующего воспитательного воздействия. Так были построены Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 исследования осознания детками разъяснений.

Я приведу тут только некие, более обыкновенные факты, приобретенные в этих исследовательских работах.

Возьмем до этого самый простый из изученных процессов — процесс запоминания. В исследовании 3. М Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Истоминой перед детками дошкольного возраста ставилась задачка уяснить, а потом воспроизвести несколько обычных слов.

Но в одном случае эта задачка ставилась в порядке проведения специального занятия с ребенком, т. е. в критериях, приближающихся к условиям Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обыденного психического опыта; в другом случае та же задачка врубалась в игру: ребенок был должен уяснить ряд слов, чтоб выполнить действие, вытекающее из взятой им на себя игровой роли.

Естественно, в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обоих случаях ребенок был должен запоминать равное количество слов схожей трудности. Разница состояла только в мотиве той деятельности, в которую врубались процессы памяти. В первом случае мотив создавался тем, что исследователь предлагал ребенку Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 позаниматься с ним и просил его попытаться уяснить как можно больше слов. Во 2-м случае мотив был чисто игровым: ребенку необходимо было уяснить и вспомнить перечисленные ему предметы, чтоб выполнить Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 свою игровую роль — роль посланного в магазин за покупками.

Уже чисто количественные результаты, приобретенные в этом исследовании, довольно ясно обнаруживают воздействие мотива. Вот некие числа: детки 4—5 лет воспроизводят в критериях обыденного опыта Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-занятия в среднем 1—2 слова из 5, а в критериях игрового поручения вдвое больше. Это разъясняется, по-видимому, тем, что в данном возрасте содержательный игровой мотив быстрее ведет малыша к пониманию и выделению в собственной деятельности Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 целей — уяснить, припомнить, а это фактически и превращает его память в произвольную.

О корректности такового конкретно разъяснения факта свидетельствуют данные, приобретенные в последующих сериях цитируемого исследования.

Оказалось, что если упражнять запоминание Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деток данного возраста в игре, то число верно воспроизводимых ими слов растет практически на очах.

Повторяя пару раз игру, требующую от малыша случайного запоминания, можно было созидать, как малыш, который еще Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 намедни чуть слушивал перечень слов-поручений, а потом, в процессе выполнения самого поручения, быстро «выпаливал» 1-ое, что ему вспоминалось, начинал интенсивно находить в собственной памяти позабытое, а прямо за этим делал Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пробы и активного запоминания. При всем этом увеличение эффективности запоминания, которое достигалось в критериях игрового мотива, резко сказывалось и на запоминании в критериях опыта-занятия, который проводился позже для контроля.

Эффективность же упражнений Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в запоминании, которые проводились в форме опытов-занятий, была в этом возрасте еще ниже и увеличивала запоминание в следующей контрольной игре относительно сильно мало. Так, если в первом случае перенос удачливости запоминания характеризовался возрастанием Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 характеристик в среднем на 90%, то во 2-м случае это возрастание чуть достигало 33%.

Более рельефно находится зависимость отдельных процессов и от того, как конкретно они мотивированы в данной деятельности. Так, по данным исследования Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 З. В. Мануиленко, малыши 5—6 лет произвольно сохраняют требуемую позу, конкретно вытекающую из взятой ими на себя игровой роли (к примеру, роли часового), в течение 5—10 минут и подольше. Если же необходимость Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 произвольно задерживать в игре аналогичную позу мотивируется не существом самой роли, как она переживается ребенком, но связывается с ней только наружным условием, то это время сокращается до 2—3 минут, т. е. более чем втрое Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

В конце концов, исследование обобщений у малышей дошкольного возраста, проведенное З. М. Богуславской, в каком изучались умственные операции сопоставления, определения и систематизации, включенные в различно целевые, но в остальном полностью тождественные задачки Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, отдало возможность проследить, как зависимо от конфигурации мотива выполняемых действий изменяется их высококачественная черта. Создателю этого исследования удалось показать, что особенности образования обобщений у малыша вытекают не столько из умственного «уровня», типо присущего Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тому либо иному возрасту, но сначала, зависят от смысла, какой имеют для малыша процессы, приводящие его к обобщению, т. е. опять-таки от мотива осуществляемой им деятельности.

Это исследование позволило, а именно Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, осознать, в силу чего малыши 4—6 лет обнаруживают более высочайший умственный уровень, к примеру, в этом случае, когда они подбирают вещи для путешествия, чем тогда, когда они решают отвлеченную задачку Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на систематизацию тех же самых предметов.

Можно ли мыслить, что они просто не понимают этой задачки? Нет, анализ указывает, что у их еще не появился тот общий мотив, который докладывает смысл умственным операциям Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 безотносительно к актуальности самой решаемой задачки, т. е. для их не существует еще умственного заслуги как такого, что, напротив, так нередко выступает у школьников, время от времени решающих какую-нибудь головоломную задачку для собственного Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наслаждения.

Я не буду приводить тут других исследовательских работ, давших подобные результаты. Резюмируя их общий результат, я могу сказать, что на данный момент мы располагаем целой системой экспериментальных данных Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которые устанавливают решающее значение мотивов в развитии психологических процессов и в формировании познаний малыша. Это и побудило нас подвергнуть специальному исследованию строение и развитие самых мотивов.

Обратимся ранее к вопросу о строении мотивов. Уже простой Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 анализ фактов позволяет найти сложное строение мотивов и делает нужным уже с самого начала внести некие различения.

Так нами были выделены мотивы, которые мы окрестили «знаемыми», но реально-психологически не эффективными. К Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 примеру, ученик VII класса не задумываясь разъясняет, что обучаться нужно для того, чтоб стать «высококультурным и образованным человеком», но здесь же выясняется, что обучаться в VIII классе он вообщем не желает. Разумеется Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что указание на этот мотив является только выражением осознания и признания его беспристрастного значения, но никак не выражением его реальной побудительной силы. И все таки этого рода мотивы сущность мотивы, ибо Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 самый факт осознания их беспристрастного значения далековато не безразличен исходя из убеждений предстоящего развития мотивационной сферы личности.

Еще более принципиальным является различение 2-ух других главных видов мотивов. С одной стороны, это Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 общие мотивы, характеризующие тот либо другой тип деятельности в целом, а с другой стороны — конкретные мотивы действий, входящих в данную деятельность. Условно мы так и будем их именовать: мотивы деятельности и мотивы Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 действий.

В первый раз они были экспериментально выделены в работе Л. С. Славиной.

В собственных опытах по исследованию мотивации ранешней дошкольной игры она показала, что в сюжетной игре малышей 3—4 лет главное место принадлежит чисто Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наружному манипулированию с предметами. К примеру, малыши, играя в изготовление обеда для кукол, занимаются нескончаемым «мытьем» посуды, раскладыванием по тарелочкам кубиков угощения и т. п. Увеличивая в игре количество подходящих Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 предметов, просто узнать, как продолжительно могут длиться манипуляции малыша с этими предметами. Оказывается, что проходит 40 минут, час, а малыши все делают свои раскладывания, перекладывания и т. д., нисколечко не продвигаясь в развитии сюжета Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 игры: куколки так и остаются ненакормленными. Можно мыслить, что


для малыша побуждение действовать в игре лежит в манипулировании. Ведь младшие дошкольники, принимая в игре совсем условную и неразвернутую сюжетную ситуацию, не удовлетворяются, но, условными Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 либо даже только сокращенными действиями. Действие должно быть непременно наружным, предметным и долгим, циклическим. Без этого игра угасает.

Но если допустить, что малыша вдохновляет играть само манипулирование с вещами Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, тогда снятие сюжетного содержания игры, разумеется, не должно разрушать ее. Но опыт показал, что это не так: исключить из игры кукол все таки нельзя; в отличие от малышей преддошкольного возраста, даже для самых младших Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дошкольников та либо другая сюжетная ситуация игры совсем нужна, потому что вне более общего, лежащего в ней мотива манипулирование, лишаясь собственного смысла, утрачивает и свою свою побудительную силу.

На переломных шагах Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 развития соотношение более общих и поболее личных мотивов — мотивов деятельности и мотивов деяния — выступает в особенности ясно, да и во всех других случаях оно также непременно существует. Естественно, соотношением этих мотивов еще далековато Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не исчерпывается черта строения мотивационной сферы. Но пока мы можем ограничиться произнесенным.

2-ой важный вопрос — это вопрос о том, как развиваются мотивы, какова общая динамика этого процесса. Уже в материалах исследования Л Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. С. Славиной можно найти один очень принципиальный факт: в то время как общая мотивация игровой деятельности уже приобретает черты, соответствующие для дошкольной игры, конкретные мотивы игровых действий сохраняют нрав, характерный Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 общей мотивации игровой деятельности на предыдущей стадии ее развития, т. е. то, что до этого было общим мотивом деятельности, тут занимает место конкретного мотива деяния. Потом, на последующем шаге — в среднем дошкольном возрасте —манипулирование с Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 предметами теряет свою привлекательность и заменяется схематизированными, очень обобщенными, а время от времени и совсем условными действиями. Так, к примеру, ребенок уже не раскладывает, а только схематически обозначает раскладывание Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, уже не мешает ложкой в стакане, а только изображает это действие жестом. Сразу развивается и общая мотивация игры. Выполнение наружной сюжетной роли отодвигается вроде бы на 2-ой план, а на 1-ый план выступает выполнение определенного Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 правила: ролевая игра преобразуется в так именуемую игру с правилами, как это было еще до этого установлено Д. Б. Элькониным, Ф. И. Фрадкиной и др.

Таким макаром, на примере Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 исследования игры видно, что мотивы, до этого побуждавшие деятельность, могут вступать в подчинение более высочайшим мотивам и становиться только побудителями личных действий, вроде бы. дополнительно поддерживающими их выполнение. С другой стороны, может происходить и оборотный Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 процесс: мотивы личных действий становятся, соответственно трансформируясь, побудителями деятельности в целом. Так появляются новые типы мотивации деятельности, выражающие ее предстоящее развитие. Естественно, эти общие закономерности внутренней динамики мотивов никак Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не делают их развитие независящим от критерий жизни и воспитания. Напротив, их раскрытие позволяет лучше осознать их решающую роль в этом процессе.

Что все-таки определяет собой развитие мотивов?

Этот вопрос нельзя ставить в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 общем виде, ибо одно дело — развитие мотивов деяния, другое дело — изменение типа мотивации деятельности в целом, выражающее перестройку отношений малыша к миру, изменение его позиции в обществе, т. е. в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сути, переход к новейшей стадии развития его личности.

Исследование динамики мотивов, побуждающих деяния в границах каждой данной деятельности, указывает, что их развитие определяется развитием процессов, которые их реализуют.

Постановка перед ребенком все более сложных задач Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и формирование у него познаний, умений и способностей движут тут развитием.

Так, занимаясь с детками среднего дошкольного возраста лепкой, плетением и т. п., можно созидать, что они плохо воспринимают разъяснение Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 того, как конкретно необходимо делать. Они очень желают делать предложенное, но обнаруживают вроде бы безразличие к самому методу выполнения деяния. Но Н. Г. Морозова в собственной работе показала, что в границах той же мотивации Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности малышей можно сделать у их побуждение следовать указаниям. Для этого необходимо усложнить задание. Тогда выслушивание разъяснений воспитателя приобретает для их смысл, и они ранее стараются усвоить, как следует делать, а позже Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уже приступают к выполнению действий.

Естественно, самое выполнение задания в этом случае еще не становится общим мотивом деятельности деток. Потому овладение подходящим умением непременно должно быть включено тут в ту либо Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 иную содержательную деятельность — продуктивную либо игровую. В особенности ясно это выяснено Д. Б. Элькониным в исследовании так именуемой конструктивной деятельности дошкольников: оказалось, что 80% малышей среднего дошкольного возраста, получая задание на Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сбивание дощечек, хотя и воспринимали его, но при всем этом обязательно на уровне мыслей включали сбивание дощечек в предметно целевую деятельность, которая и присваивала в очах малыша смысл данному заданию: «Я,— гласит ребенок,— буду Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сколачивать, чтоб сделать пароход»; «А я буду делать повозочку», — объясняет другой.

Только у старших дошкольников это задание принимается конкретно как задание, т. е. общий осмысливающий мотив уже лежит не в предметном Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 итоге деяния, а в неплохом выполнении конкретно данного задания. Формирование этого нового мотива — завладеть умением, познанием,— происходящее на границе дошкольного возраста, и представляет собой одно из критерий внутренней готовности малыша к Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 периодическому обучению.

Итак, обогащение познаниями, умениями меняет мотивацию действий, но новенькая общая мотивация деятельности этим только подготавливается. Естественно, и ее рождение также не происходит независимо от наружных воздействий. Для того чтоб мотивом Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности малыша могло, к примеру, стать выполнение учебного задания, необходимо, чтоб были сделаны такие условия, при которых это продвигало бы малыша на более высшую ступень по лестнице вхождения в жизнь. Вот почему тут настолько принципиально Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 осознание детками публичной значимости учения, хотя оно и не составляет пока для их реально действующего мотива. И вот почему так принципиально, чтоб учение рассматривалось окружающими как самая суровая обязанность малыша и чтоб Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 учитель, директор школы выступили перед ним как носители беспристрастных требований к нему общества.

Эти схематические положения, естественно, еще должны быть развиты. Я и попробую это сделать применительно к определенной истории развития Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мотивов учения малыша в школе. Этой дилемме в нашем отделе была посвящена работа. Л. И. Божович, выполненная ею вместе с Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной и при участии других Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 служащих лаборатории.

Это — более сложное исследование, и потому я должен тормознуть несколько подробнее на его методике.

Необходимость просочиться за кажущиеся мотивы в мотивы действительные исключала возможность внедрения тут прямых способов. С этой точки зрения Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 было не нужно даже вести исследование конкретно в школе и вроде бы от лица школы. Потому создатели встали на таковой путь: начальным материалом служили экспериментальные, личные беседы с учащимися Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 различных возрастов вне школы, приемущественно в районных детских библиотеках, в связи с обыкновенной консультацией. Беседы содержали в себе и прямые и приемущественно косвенные вопросы.

По следам этих бесед создатели дальше шли в школу, чтоб Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 побеседовать с учителями, проанализировать успеваемость данного ученика и понаблюдать за его поведением. Последнее приобретало нрав естественного опыта. Яркие материалы для раскрытия реальных мотивов учения давали наблюдения за реакциями школьников на такие, к примеру Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, случаи, как отмена урока вследствие каких-нибудь событий, либо те случаи, когда учитель почему-то не ставил отметки за ответы либо не задавал уроков.

Время от времени, если к тому была, так Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сказать, «тактическая» возможность, создателями велись беседы и с родителями, опять-таки не от имени школы либо какого-нибудь официального учреждения, а пользуясь, или своим прежним личным знакомством с ними, или Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 даже специально завязывая его.

В конце концов, время от времени применялся и фактически опыт, правда, по косвенным линиям.

Цитируемое исследование только основной собственной серией обхватило личное исследование 113 школьников — учащихся различных классов, которые вследствие Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 принятого методического пути распределились по 25 различным школам. Одна из серий была проведена на детях-дошкольниках.

Картина, которую нашло это исследование, на 1-ый взор кажется очень пестрой, но анализ открывает в ней Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 достаточно строгие закономерности.

Беспристрастная сложность процесса развития мотивов учения в школе принуждает несколько искусственно представить наблюдаемые конфигурации мотивов по обеим уже выделенным линиям.

1-ая линия — это линия развития общих мотивов учения Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Она охарактеризовывает изменение дела учеников к школе и школьному обучению на различных его шагах. Развитие этих мотивов отражает собой то, что можно было бы именовать развитием общей позиции малыша, ребенка, юноши.

Что все Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-таки представляет собой тот общий мотив, который охарактеризовывает отношение малыша к учению и к школе, когда он в первый раз в ней происходит?

Исследование показало, что для большущего большинства деток, поступающих в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 школу вовремя, т. е. с 7 лет, мотив заключается просто в том, чтоб обучаться. По другому говоря, основной мотив учения у их — это выполнение неотклонимой общественно оцениваемой деятельности. Личностный смысл учения для малыша заключается Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тут, сначала в позиции школьника. Это может показаться феноминальным, и еще не так давно я сам писал об этом по другому. Все же оказалось, что это вправду так.

Когда первоклассникам разъясняют Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что они пришли в школу для того, чтоб обучаться читать, писать и считать, то психический акцент стоит для их на слове обучаться. Это видно из бессчетных данных, приобретенных в исследовании мотивов учения у Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 школьников (Л. И. Божович). К примеру, если попробовать узнать, что вообщем может не нравиться детям 7—8 лет в I и II классах, то оказывается, что большинству малышей меньше всего нравится, когда учитель Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дает свободное задание, к примеру задание нарисовать «что хочется». Не очень нравятся также и те уроки физкультуры, на которых играют «как в детском саду», к примеру в «белочку». Это понятно, потому что в этих Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 заданиях не выражается то новое, что охарактеризовывает конкретно школьное обучение, деятельность школьника.

Хотя корректность этого вывода подтверждается очень многими данными, все-же было решено проверить его.

Исследователи встали для Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этого на путь опыта.

В собственных опытах создатели организовали у детей-дошкольников различного возраста игру в школу. Ведь в игре у малыша на 1-ый план и в более развернутом виде всегда выступает Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конкретно то, что для него представляет главный смысл.

Дошкольники среднего возраста играют в школу, как и в всякую другую сюжетную игру. Они воспроизводят в ней массу ролей и вытекающих из их разнообразных действий. Они Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 изображают, как детки укладываются дома спать, как мама их будит пораньше, чтоб они не запоздали в школу (и для этого необходимо, чтоб в игре участвовали даже часы), как детки завтракают, идут в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 школу, как там рассаживаются, а учитель делает замечания одним и хвалит других. Изображение же самого учения практически совсем выпадает у их из игры.

А ах так играют в ту же игру самые старшие Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дошкольники.

Весь центр событий переносится у их, напротив, на само учение. Непременно необходимо, чтоб были бумага, карандаши, перья и прочее; они пробуют писать буковкы и читать не понарошку, а Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 «как на самом деле». Остальные же элементы этой игровой ситуации редуцированы: они разыгрываются с последней схематичностью, и как раз тут — все понарошку. Условны даже «перемены», которые занимают всего несколько секунд, в то время как «урок Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312» продолжается многими минутками. И, в конце концов, самое замечательное: все желают быть учениками, и роль учителя выпадает на долю малыша гораздо меньше.

Совсем то же отношение раскрывается к учению Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и в беседах о поступлении в школу со старшими дошкольниками.

Вот некие суждения на данную тему девченки Томы, 61/2 лет: «Очень охото пойти в школу. Там будут буковкы учить» — А зачем необходимо буковкы знать? — «Учиться Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 надо» — А можно обучаться дома? — «В школе лучше учат буквы» — А когда из школы придешь, то дома что будешь делать? «Буду букварь читать. Буду буковкы учить, а позже отрисовывать. А Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 позже играть в мячик и гулять пойду».

Таково отношение к учению у малеханьких.

На первом плане тут учение в школе, сначала учение, а не сама школа. Типично тут выражение одной девченки 6 лет: она Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тоже желает обучаться и собирается в школу. Но она очень любит и собственный детский сад, и ей обидно из него уходить. Как быть? Она решает эту делему так: она все-же непременно поучится в Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 школе, а позже возвратится назад, снова в собственный детский сад...

Итак, на самом первом шаге основной мотив учения почти всегда заключается в самом выполнении этой беспристрастно важной деятельности. Это — то место Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, та позиция, которую приобретает ребенок благодаря данной деятельности.

Новый тип мотивации учения появляется обычно в III—IV классах. Сейчас она определяется занятой ребенком позицией в самой школе. Учение в школе становится «образом жизни Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312» малыша, необходимость сохранения и развития которого и образует сейчас главный мотив. Это видно, к примеру, из того, что в то время, как самые младшие школьники в собственных высказываниях совсем не Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выражают собственного дела к условиям школьной жизни, малыши постарше относят к ним огромную часть собственных суждений о школе.

Соответствующим для этого шага развития общей мотивации учения является и то, что хотя Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 детки как и раньше продолжают стремиться к учению в школе, но их уже никак не разочаровывает, когда, к примеру, отменяется урок либо им почему-нибудь не дают домашних заданий; зато резко увеличивается Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 роль школьных оценок. Совместно с тем развиваются связи малыша с коллективом, увеличивается чувство долга, появляется понятие о чести класса, школы; возникает энтузиазм к школьным детским организациям.

Настолько же ясно выделяется и 3-ий шаг Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в развитии общей мотивации учения. Его начало падает приблизительно на V — VI классы. На этом шаге основным мотивом учебной деятельности начинает становиться подготовка к жизни, к будущему. Сейчас этот, до этого Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только «знаемый», мотив в первый раз преобразуется также и в реально действующий.

Это выражается во огромном количестве явлений, а именно в том, к чему приемущественно практически выражают свое отношение ученики, говоря о школе. В Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 их суждениях 90% занимают сейчас суждения об учебных предметах, при этом они нередко дискуссируют их исходя из убеждений представления о будущей профессии. На вопрос, какие предметы самые достойные внимания в школе, начиная Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уже с VI класса встречаются такие, к примеру, ответы: «Мне нравится математика, а меньше всего я люблю анатомию, так как никогда не буду врачом»; «Смотря кем, собираешься быть в жизни. Мне лично увлекательнее всего Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 физика» и т. п.

Таким макаром, общая мотивация учения равномерно перебегает тут в более широкий круг актуальных отношений, раскрывающихся перед учащимися, и все более подчиняется этим отношениям.

Итак, исследование развития Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 основных мотивов учебной деятельности в протяжении школьного возраста позволяет выделить три основных шага: шаг мотивов, лежащих в самом учении, как в первый раз беспристрастно важной и оцениваемой обществом деятельности малыша; дальше — шаг мотивов, которые Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 лежат в самой школьной жизни, во отношениях, которые появляются в коллективе класса, в общешкольном коллективе; в конце концов — мотивы, лежащие в окружающей жизни, в будущей профессии, в актуальных перспективах.

Соответственно этим шагам Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 могут быть выделены и типы основных интересов в учении.

1-ый, самый исходный, шаг характеризуется тут тем, что у малышей нет еще сколько-либо дифференцированных интересов к содержанию уроков и Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 учебных заданий. Материалы исследования демонстрируют, что и писание палочек, и счет, и вообщем все, что имеет ясно выраженный нрав учебных действий, является для семилеток, на самом деле, равно симпатичным. Если они и Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 предпочитают какое-нибудь занятие, то такое, какое просто идеальнее всего им удается. У первоклассников-семилеток это наблюдается в подавляющем большинстве случаев. Факт этот становится совсем понятным и не просит разъяснений, если вспомнить о том, как Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 строится у этих малышей общая мотивация их учебной деятельности.

На последующем, втором, шаге энтузиазм к учебным занятиям начинает дифференцироваться. Ярко выступает значение для малыша определенного содержания изучаемого. Появляются фактически учебные интересы Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Совместно с тем кое-что начинает казаться неинтересным и производится только под воздействием необходимости. Дело в том, что интересы перебегают тут с самого выполнения учебного деяния на его содержание, на задачки, которым Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 это действие отвечает. Потому когда эти задачки являются недостаточно содержательными для учеников, то конкретные мотивы, обеспечивающие выполнение соответственных действий, перебегают у их в большей степени, а в отдельных случаях и только на Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 оценку и на другие моменты, в каких конкретизируется общая мотивация учения на этом шаге. А это делает некие новые трудности: ведь подчинение собственных действий мотиву, не имеющему дела к самому содержанию Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деяния и не порождающему прямого энтузиазма к нему, просит волевого нрава учебной деятельности.

Начавшаяся на этом втором шаге дифференциация интересов учащихся к учебным предметам равномерно получает свое полное развитие. Оформляется устойчивое Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 избирательное отношение к определенным областям познания. Совместно с тем перед ребенком, юношей, женщиной раскрывается на этом шаге обучения значение научного познания; у их развиваются фактически познавательные мотивы, которые и получают тот либо другой колер Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 зависимо от развития общей мотивации учения. Это — пора развернутых учебно-познавательных интересов, в каких и выражается сейчас конкретная мотивация учебных действий.

Естественно, произнесенное как об шагах развития общих мотивов учебной Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности, так и об шагах развития мотивов определенных учебных действий представляет собой только самую общую схему. При всем этом раздельное рассмотрение обеих этих линий развития мотивов хотя и является нужным в целях подготовительного Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 анализа и изложения, но не отражает реальной картины, потому что реально эти полосы не есть независимо. Более того, они охарактеризовывают реальный ход развития мотивов учения только вроде бы во обоюдном перекрещивании. По другому Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 говоря, подлинная картина выражается не этими линиями, взятыми порознь либо параллельно одна другой, а образуемыми ими перекрестами.

Потому что перекресты линий развития общих мотивов учебной деятельности и полосы мотивов определенных учебных Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 действий могут происходить в различных точках, то в итоге мы получаем богатое обилие личных путей развития и типов мотивации учения.

В рамках доклада, естественно, нереально сколько-либо тщательно осветить все реально встречающиеся случаи соотношений Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, в какие могут вступать друг к другу мотивы, образующие, сначало выделенные нами полосы; я останавливаюсь лишь на неких.

Безупречные случаи состоят тут в совпадении шагов развития мотивов.

Фактически это обычно имеет место Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, к примеру, у малышей семилетнего возраста, т. е. в самом начале школьного обучения. Ребенок стремится к учению, как к деятельности, которая ставит его в новые дела. Это и является общим мотивом его Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 учебной деятельности, и в этом заключается для малыша смысл учения.

1-го этого общего мотива, но, еще недостаточно. Чтоб учебные деяния могли реально осуществляться, необходимы к тому же более конкретные мотивы, поддерживающие их Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выполнение. Эти мотивы тут стопроцентно адекватны общему мотиву и содержанию учебных действий малыша. Они находят свое ублажение в таких действиях, как писание палочек, счет и т. д.

Таким макаром, все тут Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 относительно просто, даже те трудности, которые приходится преодолевать. Время от времени тяжело, к примеру, обучить малыша вести себя дисциплинированно в классе, но идет речь тут конкретно о том, чтоб обучить его этому, ибо Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 он нарушает дисциплину нечаянно, а поэтому, что он еще не умеет вести себя довольно произвольно.

Случаи полностью адекватного соотношения мотивов обоих видов могут быть прослежены и на всех других позднейших Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 шагах учения. К примеру, когда само выполнение учебного задания уже теряет свою конкретную побудительную силу, то, с одной стороны, у ученика уже начинают просыпаться учебные интересы, а с другой стороны — к Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этому времени он вполне осваивает позицию школьника, у него вырабатывается чувство долга и ответственности перед школой. Это с мотивационной стороны и обеспечивает удачливость его учения даже и по конкретно непрезентабельным для него предметам Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Вот соответствующая для схожих случаев фраза, оброненная в беседе учеником IV класса: «Я не люблю математику, но я все равно стараюсь отлично готовить по ней уроки».

Еще больший психический и педагогический энтузиазм Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 представляют случаи, отходящие от такового безупречного соотношения мотивов.

Разглядим ранее более обычной случай. Ребенок еще до поступления в школу изжил конкретные побуждения делать учебные задания. Он перерос этот шаг в развитии конкретных мотивов Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 учебных действий. В общей же мотивации деятельности он стоит на самом первом шаге: он еще не заполучил истинной позиции школьника, не вошёл в неё и у него нет еще ни реального Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 чувства школьного долга, ни даже реального дела к оценке.

С другой стороны, элементарность изучаемого в первом классе не позволяет ребенку опереться на энтузиазм к самому его содержанию. Потому очень скоро ему становится скучно на Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уроках, и он переносит свою активность с учебных занятий на другое. Возникают баловство, нарушения дисциплины. Совместно с тем ребенок становится халатным в выполнении заданий, предки сетуют, что его тяжело засадить Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 за уроки. Появляется угроза неуспеваемости.

Эта особенность мотивации делает отлично узнаваемый учителям тип младших школьников. Но это, естественно, особенность либо тип конкретно мотивации учения. Ее анализ и позволяет верно поставить тут соответствующую педагогическую задачку Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. В схожих случаях предки часто ограничиваются только внесением дополнительных чисто наружных мотивов, конкретно побуждающих малыша к учебным занятиям: прибегают к наградам, а иногда — к запретам и наказаниям. Создается система Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 изготовления уроков за обещание отпустить гулять, взять в театр и т. л. Но осознание хода развития мотива учения дает подсказку тут и другой, еще более принципный путь: стараться, как это, может быть Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, прирастить для малыша содержательность изучаемого, а главное — ускорить формирование у него чувства долга школьника, энергично втягивая его в жизнь школы.

Более сложные типы мотивации делают соотношения мотивов на средних шагах обучения. Разглядим только некие обобщенные Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 варианты этих отношений. Один из таких вариантов характеризуется, к примеру, тем, что общим мотивом учебной деятельности является обыденный на данном шаге «позиционный» мотив. Как следует, у учащегося есть и чувство Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 долга школьника, и желание отлично обучаться, и суровое отношение к отметке. Но учебно-предметные интересы, в каких выражается развитие конкретных мотивов учебных действий, у него не сформировались. Потому хотя школу он Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 любит, но обучаться не любит. В итоге он усваивает изучаемое все таки недостаточно отлично, формально.

Анализ мотивации прямо дает подсказку, в чем состоит тут персональная педагогическая задачка. Она, разумеется, состоит в том, чтоб отыскать путь Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сотворения мотивов, лежащих в самом содержании изучаемого.

Вправду, как об этом свидетельствует экспериментальная работа Л. С. Дмитриева, данный путь в схожих случаях не только лишь эффективен, да и совсем Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 реален. Реален, поэтому, что при таком строении мотивации учения учащиеся, естественно, очень охотно учавствуют в жизни школы и их просто можно вовлечь во внеклассную работу, а именно в работу кружков, воспитывающую, как понятно, не Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только лишь особые, да и общие учебные интересы.

Приведем очередной вариант строения мотивов на этом же шаге развития учебной деятельности.

Он создается таким перекрестом главных мотивационных линий, что относительно недостаточно сформировавшимися Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 оказываются, напротив, общие мотивы учебной деятельности, мотивы же учебных действий имеют высочайшее развитие в обыкновенной на данном шаге форме предметно-учебных интересов. Тогда появляется последующее положение вещей. Ученик желает вообщем отлично обучаться Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, но его успеваемость носит избирательный нрав и по неким предметам он обучается очень посредственно. Он занимается приемущественно тем, что его интересует.

Во много раз многообразнее реальные пути развития мотивов учения на завершающем Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 шаге — в старших классах школы. Тут главное отягощение вносится тем, что даже общие мотивы учения светят сейчас уже вроде бы отраженным светом широкой жизни. Из нее и черпает учение собственный смысл Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Особенное значение этого завершающего шага развития мотивов, более детализированное исследование которого, еще стоит пред нами как задачка, и состоит в том, что он вроде бы ретроспективно освещает весь пройденный путь. Частично потому мы Развитие мотивов учебной деятельности ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и не можем считать завершенным также и анализ предыдущих ему шагов развития.






razvitie-mira-i-mishleniya-referat.html
razvitie-mishleniya-i-tvorcheskih-sposobnostej-uchashihsya.html
razvitie-mishleniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html