Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

1. Учите малыша отыскивать предмет-орудие,при помощи которого можно достигнуть определенного результата. Вы, ребенок и куколка играете на столе с шариком — катаете его друг дружке (ребенок посиживает против куколки). В некий момент вы неприметно для него останавливаете шарик неподалеку от куколки, но так, что она не может до него Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления «дотянуться», и далековато от малыша. Куколка просит шарик у малыша: «Надя, дай-дай шар». Ребенку не разрешается подниматься со стула, а шар лежит так, что до него достать, сидя на стульчике, нельзя. Неподалеку от малыша на столе лежит палка. Он должен додуматьсявзять палку и столкнуть ею шар.

2. Учите малыша Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления производить систематизацию,т. е. группировку предметов по какому-то определенному признаку.

а) Систематизация «машины — животные». Сделайте на полу гараж из кубиков и загон для животных. Поставьте в гараж одну машину, а в загон — игрушку-животное. Перед ребенком должно стоять несколько машин и несколько животных (различных). Вы даете машину и спрашиваете Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, куда ее необходимо поставить. Сначала сможете посодействовать ребенку — сами везете игрушку в гараж. Потом в загон идет скотина. Не разъясняйте того, почему одну игрушку необходимо ставить в одно место, а другую — в другое. С течением времени ребенок сам вычленит эти признаки и будет производить систематизацию сознательно, а не механически. Вы даете Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления ему по одной игрушке. Он ставит каждую в загон либо в гараж, а вы одобряете его деяния либо при ошибке переставляете игрушку в необходимое место, но замечаний ребенку не делайте.

Потом во время схожих занятий ребенок сам расставляет игрушки. Всякий раз необходимо поменять место расположения гаража и загона. Во Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления время этих занятий все машины в гараж «едут», а все животные в загон «идут».

б) Систематизация «посуда — одежда». С одной стороны стола взрослый кладет шапку, а с другой ставит маленькую тарелку. Взрослый дает ребенку чашечку и спрашивает (выражением лица и указанием на оба места): «Куда поставить Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления — сюда? Сюда?» Если ребенок ставит чашечку около тарелки, вы хвалите его, а если ошибается, переставляете чашечку к тарелке. Ребенок получает глубокую тарелку, позже варежки, миску, кукольное пальто, платьице (рубаху) куколки и т. д. В другие деньки меняйте размещение одежки и посуды.

в) Учите малыша выделять количества «один — много» (без слов).До того Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления как познакомить малыша с количеством «один — много», вам нужно обмозговать моменты естественного возникновения этого контраста. Открывая коробку с кубиками (с карандашами, мозаикой и др.), вы всей собственной позой выражаете «количество», с которым вы столкнулись,— руки ваши вроде бы стараются обхватить этот объем, они обширно расставлены: «Вот как много Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления! Много!» Можно так же перебирать кубики либо касаться кубиков при произнесении этих слов. Либо, высыпая на пол кубики, вы очерчиваете руками по воздуху объем, занимаемый кубиками, выражаете тем смысл «много».

В другой раз, когда ребенок будет готовиться к игре, вы оречевляете его деяния, совмещая свои движения по объему Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления с движениями его ручек: «Много!» Далее вы приступаете к выполнению самого деяния — рисованию, конструированию и др. Оно просит выбора 1-го инструмента либо одной детали. Когда ребенок взял один кубик в руку (либо один фломастер, либо один лист бумаги и т. п.), скажите: «Один, а здесь много. Много», обведите движением по Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления объему предметов. «Один. Здесь один»,— указываете на определенный предмет либо показываете его в руке.

Не всякий раз и даже не каждый денек вы ведете себя таким макаром. Но особенное ваше поведение нужно для ознакомления малыша с особенным (количественным) отношением взрослых к миру. Естественно, малыш не осознает еще слов и не Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления слышит их, но особенность вашего поведения он поймать может, тем паче что вы будете равномерно вводить его в эти дела. Общее замечание состоит в том, что предки должны ориентироваться, сначала, на активные, самостоятельные деяния малыша с предметами. Чем больше он действует, тем больше приобретает опыта, который вы Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, предки, организуете, сообразуясь с советами.

1-ый шаг — это собственные деяния малыша. Их нельзя именовать самостоятельными, так как он совершает их по подражанию вашим действиям либо вместе с вами. Последующим более самостоятельным шагом будут деяния малыша по эталону.

Время от времени конкретно перед рисованием (лепкой) предложите малышу поднять 2-мя Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления руками все фломастеры (коробку с пластилином) сходу, точь-в-точь как это делаете вы («много»). Если ребенок делает это сразу с вами, то он совершает действие по подражанию, если спустя какое-то время, то по эталону. С течением времени деяния можно усложнять — не просто поднять, да и перенести на право Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; либо поначалу медлительно подвинуть к для себя, потом стремительно поднять и, в конце концов, медленно-медленно опустить слева от себя. Передвинув, таким макаром, фломастеры, ребенок, подражая вам, возьмет только один фломастер («один»). В другой раз вы поначалу поднимете один фломастер и отложите в сторону, а позже возьмете много фломастеров.

Накрывая на Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления стол для огромного числа людей, вы проделываете то же самое с ложками либо салфетками, используя в предстоящем не только лишь отношение «один — много», да и другие количества предметов.

Деяния по эталону можно использовать фактически всегда. Всегда можно сказать: «Сделай так» либо: «Тут так и здесь так». Сам эталон (мы Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления уже гласили) может усложняться и быть хоть какой (доступной дошкольнику) степени трудности.


razvitie-nauki-i-tehniki-v-rossii-v-pervoj-polovine-xviii-veka-referat.html
razvitie-nauki-ponyatie-nauchnoj-revolyucii.html
razvitie-navika-orientirovki-v-sheme-tela.html