Развитие образного мышления дошкольника

Образное мышление — основной вид мышления ребенка-дошкольника.В простых формах оно возникает уже в ранешном : детстве, обнаруживаясь в решении узенького круга практических задач, связанных с предметной деятельностью малыша, с примене­нием простых орудий. К началу дошкольного возраста детки решают в уме только такие задачки, в каких действие, выполняе­мое рукою либо Развитие образного мышления дошкольника орудием, прямо ориентировано на достижение \ практического результата — перемещение предмета, его использо­вание либо изменение.

Но в усложняющейся деятельности малыша возникают задачки нового типа, где итог деяния будет не прямым, а косвенным и его достижение просит учета связи меж 2-мя либо несколькими явлениями, происходящими сразу либо поочередно. Простым примером Развитие образного мышления дошкольника может служить отбивание мяча от стены либо пола: прямой итог деяния тут состоит в том, что мяч ударяется о стену, косвенный — в том, что он ворачивается к ребенку. Задачки, где нужно учесть косвенный итог, появляются в играх с механическими игрушками, в конструировании (от величины основания постройки {зависит ее устойчивость) и Развитие образного мышления дошкольника в почти всех других случаях.

Младшие дошкольники решают подобные задачки с помощью наружных приблизительных действий, т. е. на уровне наглядно-действенного мышления. Так, если детям предлагают задачку на внедрение рычага, где прямой итог деяния заключается


в отодвигании от себя его близкого плеча, а косвенный — в приближении далекого," младшие дошкольники Развитие образного мышления дошкольника пробуют двигать рычаг в различных направлениях, пока не отыщут подходящего. В игре, где необходимо установить шарик на наклонной плоскости так, чтоб он, разогнавшись, проехался на определенное, заблаговременно данное расстояние, малыши всякий раз достигают этого методом проб, помещают шарик то в одном, то в другом месте, пока не натолкнутся на Развитие образного мышления дошкольника правильное решение. Решение, отысканное методом проб, малыши могут уяснить. Но стоит изменить задачку — ввести рычаг другой формы либо поменять расстояние, на которое должен проехаться шарик, как пробы начинаются поновой.

В среднем дошкольном возрасте при решении более обычных, а позже и поболее сложных задач с косвенным результатом малыши равномерно начинают Развитие образного мышления дошкольника перебегать от наружных проб к пробам, совершаемым в уме. После того как малыша знакомят с нескольки­ми вариациями задачки, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к наружным действиям с предметами, а получить необходи­мый итог в уме.

Возможность обобщать приобретенный опыт, перебегать к реше­нию задач Развитие образного мышления дошкольника с косвенным результатом в уме появляется благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами получают обобщенный нрав, показывают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны исходя из убеждений решения той либо другой задачки.

Овладение моделями.В процессе игры, рисования, конструиро­вания и других видов деятельности происходит развитие знаковой Развитие образного мышления дошкольника функции сознания малыша, он начинает овладевать построением особенного вида символов — приятных пространственных моделей, в каких показываются связи и дела вещей, имеющиеся беспристрастно, независимо от действий, желаний и целей самого малыша. Ребенок не делает эти связи сам, как, к примеру, в орудийном действии, а выявляет и учитывает их при Развитие образного мышления дошкольника решении стоящей перед ним задачки. Отображение беспристрастных связей — нужное условие усвоения познаний, выходящих за рамки ознакомления с отдельными предметами и их качествами.

В деятельности взрослых людей приятные пространственные модели выступают в виде различного рода схем, чертежей, карт, графиков, больших моделей, передающих связь частей тех либо других объектов. В Развитие образного мышления дошкольника детскэй деятельности такими моделями служат создаваемые детками конструкции, аппликации, картинки. Исследователи издавна направили внимание на то, что детский набросок почти всегда представляет собой схему, в ко­торой передается приемущественно связь главных частей изображаемого предмета и отсутствуют личные черты. Подобные картинки свойственны для деток, которых специально не учят рисованию (рис. 9, 10). Если же Развитие образного мышления дошкольника такое обучение происхо­дит, ребенок скоро осознает, что основная задачка изображения — конкретно передача внешнего вида предмета,


и перебегает к рисованию, основан, ному на восприятии и на представлениях о наружных свойствах предметов.

Построение реальных прост­ранственных моделей является источником развития интеллектуальной возможности к приятному прост­ранственному моделированию, ко­торая проявляется Развитие образного мышления дошкольника в построении модельных образов и их исполь­зовании при решении интеллектуальных задач. Развитием этой способ­ности разъясняется, а именно, то, что детки совсем не сложно и стремительно понимают различного рода схемати­ческие изображения и с фуррором пользуются ими. Так, начиная с 5 лет дошкольники даже при однократном разъяснении Развитие образного мышления дошкольника могут осознать, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой на плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они выяснят схематические изображения предметов, пользуются схемой типа географической карты, чтоб избрать подходящий путь в разветвлен­ной системе дорожек, и т. п.

Многие виды познаний, которые ребенок не может усвоить на базе словесного разъяснения взрослого Развитие образного мышления дошкольника либо в процессе организо­ванных взрослыми действий с предметами, он просто усваивает, если эти познания дают ему в виде действий с моделями, отображающими значительные черты изучаемых явлений. Так, в процессе обучения пятилетних дошкольников арифметике было найдено, что очень тяжело ознакомить деток с отношением частей

и целого. Положительный резу Развитие образного мышления дошкольника­льтат не был получен ни при сло­весных*" формах разъяснения, ни при организации действий деток с предметами, состоящими из нескольких частей (к примеру, вкладными матрешками). Словес­ные разъяснения детки не понимают, а, действуя с составными предме­тами, усваивают наименования «часть» и «целое» только применительно к данному определенному материалу Развитие образного мышления дошкольника и не переносят их на другие слу­чаи. Тогда решили знакомить де­тей с этим отношением при помо­щи схематического изображения


деления целого на части и его восстановления из частей. На этом материале малыши сообразили, что хоть какой целый предмет может быть разбит на части и восстановлен из частей.

Очень действенным Развитие образного мышления дошкольника оказалось внедрение простран­ственных моделей и при формировании у дошкольников анализа звукового состава слова в процессе обучения грамоте.

Таким макаром, при соответственных критериях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных познаний. К таким познаниям относятся представления об отношении части и целого, о связи главных частей конструкции, составляющих Развитие образного мышления дошкольника ее каркас, о зависимости строения тела животных от критерий их жизни и др. Рассматривая формирование учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте, мы уже знакомились с тем, какое значение имеет усвоение такового рода обобщенных познаний для развития познава­тельных интересов малыша. Но оно имеет не наименьшее значение и для развития самого Развитие образного мышления дошкольника мышления. Обеспечивая усвоение обобщен­ных познаний, образное мышление само совершенствуется в резуль­тате использования этих познаний при решении различных познавательных и практических задач. Обретенные представле­ния о существенных закономерностях дают ребенку возможность без помощи других разбираться в личных случаях проявления этих закономерностей. К примеру, ознакомившись с тем Развитие образного мышления дошкольника, из каких частей состоит каркас постройки, как эти части ведут взаимодействие меж собой, малыши могут по строению каркаса представить для себя особенно­сти постройки в целом. Исходя из того, какая постройка должна быть построена, они завладевают умением определять особенности ее каркаса. Усвоив представления о зависимости строения тела животных Развитие образного мышления дошкольника от критерий их жизни, старшие дошкольники могут, ознакомившись с новым для их животным, по его наружным признакам установить, где оно живет, как добывает еду.

Переход к построению модельных образов, дающих воз­можность усваивать и использовать обобщенные познания,— не единственное направление в развитии образного мышления дошкольников. Принципиальное значение имеет то Развитие образного мышления дошкольника, что представления малыша равномерно получают упругость, подвижность, он завладевает умением оперировать приятными видами: пред­ставлять для себя предметы в различных пространственных положениях, на уровне мыслей изменять их обоюдное размещение.

Модельно-образные формы мышления добиваются высочайшего уровня обобщенности и могут приводить малышей к осознанию существенных связей и зависимостей вещей. Но эти формы Развитие образного мышления дошкольника остаются образными формами и обнаруживают свою ограни­ченность, когда перед ребенком появляются задачки, требующие выделения таких параметров, связей и отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде вида. Пробы решать такие задачки при помощи образного мышления приводят к обычным для дошкольника ошибкам. К ним относятся, к примеру, задачки на


«сохранение количества вещества Развитие образного мышления дошкольника», в каких ребенку предлагаю! установить, изменяется ли количество воды либо сыпучих тел при перемещении из 1-го сосуда в другой, имеющий другую форму, изменяется ли количество глины либо пластилина при изменении формы вылепленного из их предмета и др.

Два маленьких сосуда Л1 и Л 2, имеющие схожую форму и Развитие образного мышления дошкольника равные размеры, заполнены одним и этим же количеством бусинок. При этом эта эквивалентность (равнозначность) признается ребенком, который сам раскладывал бусинки: он мог, к примеру, помещая одной рукою бусинку в сосуд Ль сразу другой рукою класть другую бусинку в сосуд Л2. После чего, оставляя сосуд А\ в качестве контрольного эталона, пересыпаем содержимое Развитие образного мышления дошкольника сосуда Лг в сосуд В, имеющий другую форму. Малыши в возрасте четырех-пяти лет делают в данном случае вывод, что количество бусинок поменялось, даже если они при всем этом убеждены, что ничего не убавлялось и не прибавлялось. Если сосуд В тоньше и выше, они произнесут, что «там больше Развитие образного мышления дошкольника бусинок, чем раньше», так как «это выше», либо что их там меньше, так как «это тоньше», но во всяком случае они все согласятся с тем, что целое не осталось постоянным. {По материалам Ж- Пиаже.)

Схожим же образом отвечают дошкольники на вопрос: где больше пластилина — в шарике либо Развитие образного мышления дошкольника в лепешке, которая была изготовлена из точно того же шарика у их на очах? Ребенок утверждает, что в лепешке пластилина стало больше. Дело в том, что дошкольник не может отделить видимый им уровень вещества в сосуде от полного количества этого вещества (как было в опыте Ж- Пиаже), видимую площадь шарика Развитие образного мышления дошкольника и лепешки от количества пластилина, не может разглядеть эти стороны независимо друг от друга. В образном мышлении они оказываются слитными, количество нельзя узреть, наглядно представить для себя отделенным от воспринимаемой величины. Правильное решение схожих задач просит перехода от суждений на базе образов к суждени­ям, использующим словесные понятия.

§3. Усвоение логических форм Развитие образного мышления дошкольника мышления

Предпосылки развития логических форм мышления.Как было сказано, предпосылки для развитие логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещаю­щими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце ранешнего юношества, когда у малыша начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он осознает, что Развитие образного мышления дошкольника предмет можно обозначить, заместить с помощью другого предмета, рисунка, слова. Но слово может длительно не приме­няться детками для решения самостоятельных мыслительных задач. И наглядно-действенное, и в особенности наглядно-образное мышление плотно сплетено с речью. С помощью речи взрослые правят действиями малыша, ставят перед ним практические и познава­тельные задачки, учат Развитие образного мышления дошкольника методам их решения. Речевые выражения самого малыша, даже в тот период, когда они еще только сопро­вождают практическое действие, не предваряя его, содействуют пониманию ребенком хода и результата этого деяния, помогают


поискам путей для решения задач. Еще больше увеличивается роль речи в тот период, когда она приобретает планирующую Развитие образного мышления дошкольника функцию. Тут ребенок, казалось бы, задумывается вслух. Но практически ребенок и на этом шаге пользуется в собственных мыслительных действиях не словами, а видами. Речь играет при всем этом очень важную, но пока только вспомогательную роль. Выражается это в том, что малыши часто управляются с возникающими перед ними задачками, требующими Развитие образного мышления дошкольника выполнения мыслительных действий, и в критериях, когда не могут выразить идея словами. Так, дошкольники четырех-пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, в почти всех случаях верно выделяли причину поломки и устраняли ее, но не могли поведать, почему они так делали, ограничиваясь указанием на какие-либо второстепенные Развитие образного мышления дошкольника признаки игрушек. Такая же картина наблюдалась в игре, которая состояла в том, чтоб, нажимая на кнопки, передвигать куколку по улицам игрушечного городка. Малыши научились управлять передвижением куколки, приводили ее безошибочно в необходимое место, но" обычно, не могли поведать, как связаны отдельные кнопки с определенными движениями куколки.

Для того чтоб слово стало употребляться Развитие образного мышления дошкольника как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачки без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные населением земли понятия, т. е. познания об общих и существенных признаках предметов и явлений реальности, закрепленные в словах.

Понятия объединены меж собой в тонкие системы, дозволяющие из 1-го познания выводить другое познание и тем Развитие образного мышления дошкольника решать мыслительные задачки, не обращаясь к предметам либо образам. Так, к примеру, зная общепринятое правило, согласно которому все млекопитающие дышат легкими, и выяснив, что кит — млекопитающее, мы сразу делаем заключение о наличии у него легких.

Мы уже знаем, что значение, которое получают для малышей усваиваемые слова Развитие образного мышления дошкольника, только равномерно приближается к значению, вкладываемому в эти слова взрослыми. Пока мышление малыша остается наглядно-образным, слова для него выражают пред­ставления о тех предметах, действиях, свойствах, отношениях, которые ими обозначаются. Взрослые, общаясь с детками, нередко ошибаются, предполагая, что слива имеют для их и для дошколь­ников один и тот Развитие образного мышления дошкольника же смысл. В реальности, хотя малыши сравнимо стремительно завладевают умением верно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям, тщатель­ное исследование указывает, что меж словами-представлениями малыша и словами-понятиями взрослого имеются очень суще­ственные различия. Представления более живо, ярко показывают реальность, чем понятия, но не владеют четкостью Развитие образного мышления дошкольника, определенностью и систематизированностью, характерной поня­тиям.





Имеющиеся у малышей представления стихийно не могут перевоплотиться в понятия. Их можно только использовать при формировании понятий. Сами же понятия и основанные на их применении логические формы мышления малыши усваивают в процессе приобретения основ научных познаний.

Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но исследования Развитие образного мышления дошкольника демонстрируют; что некие понятия могут быть усвоены и детками старшего дошкольного возраста в критериях специально организованного обучения. При таком обучении сначала организуют особенные наружные приблизительные деяния деток с изучаемым материалом. Ребе­нок получает средство, орудие, нужное для того, чтоб с помощью собственных действий выделить в предметах либо их Развитие образного мышления дошкольника отношениях те значительные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дошкольника учат верно использовать такое средство и фиксировать приобретенный итог.

Так, при формировании понятий о количественных свойствах и отношениях вещей деток учат воспользоваться такими средствами, как меры. Они дают возможность выделять, отделять друг от друга различные характеристики (характеристики Развитие образного мышления дошкольника) величины, которые слиты в вос­приятии и представлении: длина измеряется одним видом мерок, площадь — другим, объем — третьим, вес — четвертым и т. д. С помощью меры количество определяется беспристрастно, независимо от внешного воспоминания. Результаты измерения детки фиксируют, отмечая каждую отмеренную порцию какой-нибудь меткой, к примеру выкладывая в ряд Развитие образного мышления дошкольника однообразные фишки. Если им дают задание сопоставить методом измерения два предмета меж собой по данному параметру, детки выкладывают два ряда фишек таким макаром, чтоб любая фишка 1-го ряда находилась точно под соответ­ствующей фишкой другого. Выходит схематическое изображе­ние дела предметов по данному параметру величины (длине, площади, объему, весу). Если один из Развитие образного мышления дошкольника рядов фишек длиннее, это неоспоримо свидетельствует о том, что предмет, которому соответствует этот ряд, больше, если ряды схожи, то схожи и сами предметы.

Предстоящий ход формирования понятия заключается в том, чтоб организовать переход малыша от наружных приблизительных дей­ствий к действиям в уме. При всем этом наружные средства заме Развитие образного мышления дошкольника­няются словесным обозначением.

Получая подобающую задачку, ребенок равномерно пере­стает использовать реальную мерку, а заместо этого рассуждает о количествах, имея в виду возможность измерения.

В этих рассуждениях его уже не сбивает изменение внешнего облика предметов, познание оказывается посильнее конкретного воспоминания.

5,3,0. Перед Сережей на столе два стеклянных Развитие образного мышления дошкольника стаканчика схожей формы, в которые налито неодинаковое количество воды. Экспериментатор просит испытуемого избрать для себя стаканчик воды.


Экспериментатор. Вот это будет твоя вода, а это моя. У кого больше воды? У тебя либо у меня?

Сережа. У меня.

Экспериментатор (выбирает узенький высочайший стакан и переливает свою воду в этот стакан. Уровень Развитие образного мышления дошкольника воды становится выше, чем в стакане испытуемого, хотя объем воды меньше). У кого больше воды?

Сережа. У меня. Этот стаканчик тоненький и большой, и вода поднялась. Воды больше у меня.

Экспериментатор. Почему ты так думаешь, что у тебя больше воды?

Сережа. Нужно вашу воду перелить, где она была, тогда и Развитие образного мышления дошкольника будет видно, что у меня больше. (По материалам Л. Ф. Обуховой.)

При образовании понятий не только лишь начальная форма наружного приблизительного деяния, да и процесс интериоризации носит другой нрав, чем при овладении наглядно-образным мышлением. Неотклонимым становится шаг, на котором ребенок подменяет реальное действие развернутым словесным рассуждением, воспро Развитие образного мышления дошкольника­изводя в словесной форме все главные моменты этого деяния. В конечном счете рассуждение начинаете/проводиться не "вслух, а про себя, оно сокращается и преобразуется в действие отвле­ченного логического мышления. Это действие производится с помощью внутренней речи. В дошкольном возрасте, но, полной отработки усваиваемых ребенком действий с понятиями еще не Развитие образного мышления дошкольника происходит. Ребенок большей частью может использовать их, только рассуждая вслух.

Особенный вид действий отвлеченного логического мышления, которым начинают овладевать детки в дошкольном возрасте,— деяния с числами и математическими знаками (-)-, —, =). Так же как употребление речи, употребление детками чисел и мате­матических символов само по себе еще не указывает, что Развитие образного мышления дошкольника усвоены надлежащие формы логического мышления. Ребенок может использовать числа и математические знаки, связывая их с действия­ми, которые он делает с группами определенных предметов либо с представлениями о таких группах предметов, их разъединении и объединении. Часто у одних и тех же деток сосуществуют различные методы внедрения числа и счета, решения Развитие образного мышления дошкольника простых арифметических задач.

5,10,25. Кирилл разъясняет:

— Я когда считаю, то нередко мне приходится мыслить. Вот четыре прибавить три,
ты произнесла. Я считаю: один, двй, три, четыре (делает ударение на «четыре»),
а позже 5, 6, вемь. Верно? Семь!

— Не сообразила все-же, как ты считаешь?

— Ну вот. Слушай: один, два, три, четыре Развитие образного мышления дошкольника. Сообразила? А сейчас говорю Далее
и знаю, что вынужден огласить еще три слова: 5, 6, семь. Вот и прибавилось три!
Это я сам выдумал так считать. Я хитренький, да? Но я не всегда думаю. Вот,.
к примеру, два прибавить два — это я не думаю. Это я знаю издавна, когда мне Развитие образного мышления дошкольника еще
и 5 не было. Еще я знаю: три и три — 6. Это я тоже не думаю. Это я знаю.
А еще по-другому умею считать. Когда ты произнесла четыре и два, я не задумывался и не
знал. Мне приснилось, нет, привиделось: четыре и два и сходу шест1!,. Сходу четыре,
а в стороночке — два и Развитие образного мышления дошкольника все сходу— 6. Вот видишь, какой я/ хитренький! (Из
дневника В. С. Мухиной.)


В этом примере ребенок в одних случаях пользуется действием с числовым рядом, в другом — с видами.

Но усвоение начальных математических познаний с опорой на образы делает значимые трудности в предстоящем, когда детки перебегают к периодическому исследованию арифметики Развитие образного мышления дошкольника в школе. Потому формирование у дошкольников отвлеченного понятия числа как свойства количественных отношений всех предметов, действий с числами и математическими знаками без опоры на образы — принципиальная сторона интеллектуального развития в до­школьном детстве. Исследования демонстрируют, что достигнуть этого в дошкольном детстве полностью может быть при условии специальной отработки математических Развитие образного мышления дошкольника понятий и действий.

Конкретная зависимость развития мышления от обуче­ния позволяет преднамеренно управлять этим развитием, строить обучение таким макаром, чтоб оно содействовало формированию определенного типа мыслительных действий. Это принуждает поставить вопрос о том, какое направление развития мышления в дошкольном детстве является более желательным, имеет наибольшее "значение для всей следующей жизни Развитие образного мышления дошкольника человека.

В главе об общих закономерностях психологического развития уже говорилось, что дошкольный возраст особо чувствителен, сензити-вен, к обучению, направленному на развитие образного мышления, что пробы чрезвычайно ускорить овладение логическими формами мышления в этом возрасте нецелесообразны.

Логическое мышление и интеллектуальное развитие.Заметим, что в общей «лестнице» психологического Развитие образного мышления дошкольника развития логическое мышле­ние стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позже, на базе образного, и дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных познаний. Но это совсем не значит, что необходимо стремиться как можно ранее переводить малыша на логические «рельсы». Во-1-х, само усвоение логических Развитие образного мышления дошкольника форм мышления будет плохим без довольно крепкого фундамента в виде развитых Образных форм. Развитое образное мышление подводит малыша к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значимой мере строится потом формирование понятий. Во-2-х, и после овладения логическим мышлением образное нисколечко не теряет собственного значения. Даже в самых Развитие образного мышления дошкольника, казалось бы, отвлеченных видах деятельности человека, связанных с необходи­мостью поочередного, строго логического мышления, напри­мер в работе ученого, гигантскую роль играет внедрение образов. Образное мышление нужно для всякого творчества, оно является составной частью интуиции, без которой не обходится ни одно научное открытие.

Образное мышление в Развитие образного мышления дошкольника наибольшей степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачкам, которые появляются перед ним в игре, в рисовании, конструирова-


нии, в разговоре с окружающими. Вот поэтому дошкольный возраст более, сензитивен к обучению, ойирающемуся на образы. Учет всех этих моментов и принуждает с особенным вниманием отнестись к развитию образного мышления дошкольников Развитие образного мышления дошкольника. Что все-таки касается мышления отвлеченного, логического, то способности его формирования следует использовать только в той степени, в какой это нужно для ознакомления малыша с некими основами научных познаний (к примеру, для обеспечения настоящего овладе­ния числом), не стремясь к тому, чтоб обязательно сделать логическим весь строй его мышления Развитие образного мышления дошкольника. „


razvitie-poznavatelnoj-sferi-v-podrostkovom-vozraste.html
razvitie-prava-v-hviii-nachale-hh-vv.html
razvitie-pravogo-polushariya.html