Развитие познавательных процессов.

Формирование моторных функций может проходить как в про­цессе групповых занятий, к примеру, на занятии физической культурой, так и в процессе личных занятий. Эти занятия может прово­дить опытнейший педагог-дефектолог, который может использовать любые классические формы работы по формированию маленькой мо­торики: лепку, аппликацию, рисование, конструирование и пр. В процессе проведения Развитие познавательных процессов. таких занятий нужно соблюдать сле­дующие принципы:

1. Учет психологического состояния малыша. Если ребенок из­лишне возбужден, то не следует его заставлять, добиваться от не­го безоговорочного выполнения заданий. У аутичного малыша директивные способы могут вызвать самоагрессию, злость, ре­акцию ухода от ситуации, негативизм.

2. Ориентация на интересы малыша Развитие познавательных процессов. и доступные ему виды де­ятельности.

У деток с аутизмом, в особенности первой и 2-ой групп, наблюда­ется недоразвитие манипулятивных действий, что затрудняет предстоящее развитие продуктивных видов деятельности (констру­ирование, рисование и пр.), также задерживает развитие письма. В связи с этим перед психологом стоит задачка подобрать такие за­дания, которые Развитие познавательных процессов. могли быть доступны детям и приводили к определенному результату. Опыт нашей работы показал, что малыши с удовольстви­ем отрисовывают при помощи трафарета, обожают работать с пластилиновы­ми досками, на которые наклеиваются маленькие предметы (мозаика, горох, фасоль). Не следует принудительно учить малыша отдель­ным видам деятельности, а учесть его Развитие познавательных процессов. интересы и познаватель­ную активность.

3. Хоть какое выполненное ребенком задание нужно обыграть, придать ему чувственный смысл. К примеру, Миша, 9 лет, само­стоятельно взял фломастер во время личных занятий и стал «чиркать» им по ватману, прикрепленному к мольберту. Пси­холог направил внимание малыша на необыкновенный набросок и предло­жил именовать его Развитие познавательных процессов. «ракета в космосе». Мальчишка ожил, стал повто­рять слово «ракета», погладил набросок рукою, а потом поцеловал его. Психолог повесил набросок Миши в зале, где он занимался с груп­пой. Мальчишка при входе в зал улыбался, смотря на собственный набросок.

4. Если у малыша выраженное полевое поведение, трудности сосредоточения на Развитие познавательных процессов. задании, то можно использовать способ совмест­но неразделенной деятельности психолога и малыша. К примеру, в развитии ручной моторики у малышей важную роль играют соотно­сящие деяния, когда необходимо скооперировать два предмета либо две ча­сти предмета. С этой целью целенаправлено использовать матрешки, пирамидки, башенки и т. д. Соотносящие деяния совершенству­ют Развитие познавательных процессов. маленькую моторику, глазомер, согласованность движений рук. Психолог учит малыша хватанию, зрительно-двигательным ко-ординациям, умению задерживать предмет меж огромным и указа­тельным пальцами и пр.

Развитие речевых функций.

Как уже упоминалось выше, у малышей с ранешным детским аутизмом наблюдается широкий диапазон речевых нарушений (см. табл. 7). Несмо­тря Развитие познавательных процессов. на это, у аутичных деток не наблюдается выраженных нарушений осознания речи. Они довольно много воспринимают речь, способ­ны соотносить звуки и слова с объектами, осознавать смысл сказанно­го. Это наглядно может проявляться в поведении аутичногомалыша. К примеру, в помещении, где занимались малыши, было очень душно. Психолог попросил 1-го Развитие познавательных процессов. из помощников открытьокно, шестилет­ний Сережа (1-ая группа) тотчас же отклишгулся на просьб}/ и по­пытался это сделать сам. Непонимание речевой аннотации у де­тей с аутизмом обосновано дефицитностью их случайной активности. В связи с этим корректировка речевых нарушений должна проводиться в контексте развития у их случайного поведения. Никольская Развитие познавательных процессов. с соавторами предложила способ эмоционально-смысло­вого комментария, который может быть применен родителями. Сущность этого способа состоит в том, что предки либо преподаватели

должны добиваться от малыша осмысления происходящего, посто­янно комментируя его деятельность, обозначая словом эпизоды в иг- i ре, на занятии, в быту и пр. Создатели справедливо советуют обя­зательное проговаривание Развитие познавательных процессов. днем и вечерком перед сном всех событий, которые произошли с ребенком за денек. Опыт нашей работы показал высшую эффективность этого способа. Мы использовали его в про­цессе групповых занятий с детками. До занятий психолог уточнял у родителей действия, которые произошли с ребенком за не­делю (к Развитие познавательных процессов. примеру, ездил на дачу, приходили гости, отмечали денек рож­дения и пр.). Психолог говорил детям о событиях, происшедших с одним из их. Малыши размещались по кругу, психолог предлагал ре­бенку встать в центр круга и начинал чувственный рассказ о нем. К примеру: «Ребята, я желаю вам поведать про нашего Развитие познавательных процессов. Петю. Вчера Петя с матерью и отцом ездил на дачу. Они ехали на...» (пауза), и ре­бенок сам должен дополнить предложение. Если этого не происхо­дит, то психолог продолжает рассказ. У многих аутичных деток во время таких рассказов мы следили увеличение двигательной ак­тивности, стереотипии, что показывает на чувственную оценку ими Развитие познавательных процессов. происходящего. Некие малыши шепотной речью заканчивали фра­зы психолога. Главной целью таких занятий было создание у ребен­ка потребности в речевой активности. Принципиальным является формирова­ние у малыша речевой инициативы. Это достигается при помощи подражания психологом действиям, эхолалиям либо речевым выска­зываниям малыша. Целенаправлено записать речевые реакции ребен­ка на Развитие познавательных процессов. магнитофон и в течение денька включать его. Опыт нашей работы показал высшую эффективность таких способов.

В процессе групповых занятий мы проводили особые иг­ры, направленные на формирование речевого общения у деток.

Для развития чувственного общения использовались сле­дующие игры:

Игра «Позови мячом»

Цель: уяснить имена членов группы Развитие познавательных процессов..

Оборудование: воздушные шары.

Ход игры: малыши стоят в кругу либо посиживают на стульях. Психо­лог указывает ребенку воздушный шар. Предлагает каждому потрогать его рукою.

Потом дает шар одному из малышей и предлагает кинуть шар ре­бенку, которого психолог именует по имени, и именовать его имя. Занятие можно изменить и предложить Развитие познавательных процессов. детям передать предмет, к примеру «звенящий колокольчик», «звучащую иг­рушку» и пр.

Эти задания вызывают чувственный энтузиазм у аутичных малышей.

Игра «Трубочка»

Цель: развитие слухового сосредоточения.

Ход игры: малыши посиживают на стульях либо стоят, психолог подхо­дит с трубочкой к ребенку и шепотом произносит отдельные сло­ва, чувственно Развитие познавательных процессов. важные для малыша, либо команды. Напри­мер: «Вася отлично занимается» либо «Юля, возьми шарик» и пр. Либо просит малыша выполнить какое-либо действие.

Такие занятия вызывают положительные эмоции у малышей

Игра «Постучи»

Цель: обучение малыша ритмическому постукиванию в такт стихотворения и развитие потребности произношения.

Ход занятий: детки посиживают за столом, психолог произносит Развитие познавательных процессов. обычное стихотворение и сразу постукивает в такт и просит тоже самое сделать малышей. К примеру:

Зайка серенький посиживает и ушами шевелит.

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совершенно нездоровой,

Ты не хочешь поиграть.

С нами вкупе поплясать,

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

Игра «Закончи фразу»

Цель: формирование Развитие познавательных процессов. у малыша потребности речевого об­щения.

' Ход занятий: детям зачитывается знакомое стихотворение. К примеру, «наша Таня звучно рыдает, уронила в речку...». Ре­бенок должен окончить его.

С детками третьей и четвертой групп рекомендуются занятия I по формированию у их возможности к поочередному изло­жению событий. Это достигается как в процессе Развитие познавательных процессов. личных, так и групповых занятий.

Важную роль в развитии речевой активности малыша играют ро­дители. Психолог советует родителям комментировать все про­исходящее с ребенком в течение денька, выделять чувственные дета­ли, включая комменты отношений, эмоций, социальные правила. Следует выделить, что практически у всех родителей наблюдаются ис Развитие познавательных процессов.­каженные оценки речевых способностей малышей. Многие из их счи­тают это главным определяющим недочетом в психологическом раз­витии малыша, в связи с чем организуют занятия с логопедами и другими спецами, что еще более может ухудшать речевой мутизм у малыша. Предки должны держать в голове, что принципиальным в форми­ровании речи Развитие познавательных процессов. аутичного малыша является развитие у него потребно­сти в разговоре, и это может быть достигнуто исключительно в процессе разви­тия целенаправленного поведения.

Глава 7.


razvitie-notariata-v-rossii-referat.html
razvitie-obraznogo-mishleniya-doshkolnika.html
razvitie-obrazovaniya-ot-a-do-ya.html