Развитие познавательной деятельности

а) кругозор:

1) представления о мире довольно развернуты и конкретны, может поведать о стране, городке, в каком живет, о животных и растениях, временах года;

2) представления довольно конкретны, но ограничены конкретно окружающим;

3) кругозор ограничен, познания даже о конкретно окружающем обрывочны, бессистемны.

б) развитие речи:

1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2) ребенок затрудняется в поиске слов Развитие познавательной деятельности, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3) слова приходится растягивать, ответы в большинстве случаев односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неверный порядок слов, незаконченность предложений).

в) развитие познавательной активности, самостоятельности:

1) ребенок пытлив, активен, задания делает с энтузиазмом, без помощи других, не нуждаясь в Развитие познавательной деятельности дополнительных наружных стимулах;

2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется наружняя стимуляция, круг интересующих вопросов достаточно неширок;

3) уровень активности, самостоятельности маленький, при выполнении заданий требуется неизменная наружняя стимуляция, энтузиазма к наружному миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

г) сформированность умственных умений (анализа, сопоставления, обобщения, установления закономерностей):

1) верно Развитие познавательной деятельности определяет содержание, смысл (в том числе сокрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, лицезреет и понимает тонкие различия при сопоставлении, обнаруживает закономерные связи;

2) задания, требующие анализа, сопоставления, обобщения и установления закономерных связей, делает со стимулирующей помощью взрослого;

3) делает задания с организующей либо направляющей помощью Развитие познавательной деятельности взрослого, может перенести освоенный метод деятельности на выполнение схожего задания;

4) при выполнении заданий, требующих анализа, сопоставления, выделения головного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

д) произвольность деятельности:

1) держит цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, инспектирует итог, сам преодолевает трудности в работе Развитие познавательной деятельности, доводит дело до конца;

2) держит цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, инспектирует итог, но в процессе деятельности нередко отвлекается, трудности преодолевает только при психической поддержке;

3) деятельность беспорядочна, необдуманна, отдельные условия решаемой задачки в процессе работы теряются, итог не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих проблем, стимулирующая, организующая помощь Развитие познавательной деятельности малоэффективна.

с) контроль деятельности:

1) соответствие результатов усилий малыша и поставленной цели, ребенок сам может сравнить все приобретенные им результаты с поставленной целью;

2) частичное соответствие результатов усилий малыша и поставленной цели, без помощи других ребенок не может созидать это неполное соответствие;

3) полное несоответствие результатов собственных усилий и поставленной цели, ребенок Развитие познавательной деятельности сам этого несоответствия не лицезреет.

ж) темп деятельности:

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних характеристик возрастной группы;

3) намного ниже средних характеристик возрастной группы.

з) учебные познания, умения (перечислить имеющиеся), указать непосредственно, с каким припасом учебных умений ребенок идет в школу (познание букв, простые математические представления и др.).

Вывод. Общая средняя Развитие познавательной деятельности оценка уровня развития познавательной деятельности:

1) выше среднего, средний (развитие большинства характеристик
оценивается первым уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства характеристик оценива­ется вторым уровнем);

3) маленький (развитие большинства характеристик оценивается
третьим уровнем);

4) очень маленький (развитие умственных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства характеристик третьим).

4. Состояние здоровья:

а) особенности развития на Развитие познавательной деятельности шаге дошкольного юношества (указать определенные происшествия, если таковые имели место, повлиявшие на развитие малыша: томные роды, травмы, дли­тельные заболевания);

б) темп развития в дошкольном детстве (вовремя ли ребенок начал ходить, гласить);

в) состояние соматического здоровья (нрав отклонений в
системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько Развитие познавательной деятельности дней в целом).

Вывод. Группа здоровья

5. Трудности школьной адаптации:

а) трудности, связанные с поведением малыша;

б) трудности, связанные с организацией учебной деятельности;

в) наблюдаемые признаки расположенности малыша к нарушениям здоровья (соответственное выделить): тревожность, высочайшая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, злость, двигательное беспокойство, мигрени, головокружение Развитие познавательной деятельности, нехороший аппетит, назойливые привычки: грызет ногти и др.

Жалобы со стороны родителей (соответственное выделить): чрезмерная вялость после школы, недосыпание, нарушение сна, ужас мглы, одиночества, неповиновение, конфликтность, беспричинный подъем температуры, нехороший аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие Развитие познавательной деятельности жалобы.

Заключение


razvitie-obsheniya-u-detej.html
razvitie-obshestva-osnovnie-ponyatiya-doklad.html
razvitie-obshih-rechevih-navikov-prosodicheskoj-storoni-rechi-proiznositelnoj-storoni-rechi.html