Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.

Выраженность изъянов учебной деятельности может быть разной, но после V класса они могут привести к последствиям необратимого нрава — неспособности без помощи других усваивать новый материал, в особенности усложняющийся, сформировывать личный стиль интеллектуальной деятельности. Найдено, что смена типа преподавания (заместо 1-го учителя возникает 5-6) тяжело дается всему классу, но в особенности Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. детям с недостатками учебной деятельности.

Возникает дифференцированное отношение к учителям, и сразу развиваются средства зания другого человека, формируются новые аспекты оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается свойства преподавания, другая — особенностей отношений учителя к детям. Младшие дети больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и серьезных, но Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. справедливых, благожелательных и тактичных, которые могут любопытно и понятно разъяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее очень продуктивной для всех и каждого. В VII—VIII классах детки очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, рвение дать дополнительные к учебной Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. программке познания, ценят учителей, у каких время на уроке не тратится напрасно, и не обожают тех, кто негативно относится к самостоятельным суждениям учащихся.

Младшие дети оценивают учебные предметы по отношению к учителю и успеху в его усвоении (по оценкам). С годами их больше завлекает содержание, которое просит самостоятельности, эрудиции. Возникает деление предметов Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. на «интересные» и «неинтересные», «нужные» и «ненужные», что определяется качеством преподавания и формированием проф целей. Формирование и поддержание энтузиазма к предмету — дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтригованности в передаче познаний.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного умственного труда, направленного на ублажение личных Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. умственных потребностей, выходящих за рамки учебной программки. Приобретение познаний для части подростков становится лично нужным и принципиальным для реального и подготовки к будущему.

Конкретно в подростковом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с формированием актуальной перспективы и проф целей, эталонов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. и преобразуется в самообразование.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфичное качество — способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к личному), т.е. на базе одних общих посылок методом построения гипотез и их проверки. Тут все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является выражение Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. в словах либо других знаковых системах.

Новое в развитии мышления ребенка состоит в его отношении к умственным задачкам как к таким, которые требуют их подготовительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, ребенок начинает анализ задачки с попыток выявить все вероятные дела в имеющихся данных, делает разные догадки Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. об их связях, а потом инспектирует эти догадки.

Умение оперировать догадками в решении умственных задач — важное приобретение ребенка в анализе реальности. Мышление догадками является отличительным инвентарем научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только лишь в развитии абстракции, да и в том, что предметом внимания, анализа и оценки Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. ребенка становятся его собственные умственные операции. Потому такое мышление именуют рефлексивным.

Очевидно, далековато не все дети добиваются равного уровня в развитии мышления, но в целом для их типично: 1) понимание собственных умственных операций и управление ими; 2) более контролируемой и управляемой становится речь; 3) интеллектуализация процессов восприятия; 4) формирование установки на размышление.

Значимым показателем Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. плохого усвоения теоретических познаний является неумение ребенка решать задачки, требующие их использования (по геометрии, физике, арифметике) — малыши не лицезреют в преобразовании данных задачки известного метода, закона, правила, аксиомы. Потому частая неувязка в учении ребенка — вербализм и формализм в усвоении познаний. Другой всераспространенный недостаток самостоятельной работы младших подростков — установка Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. на запоминание, а не на осознание материала, и привычка заучивать его методом неоднократного повторения. Это приносит большой вред, потому что в отрочестве память развивается в направлении интеллектуализации, как и другие процессы — восприятие, внимание, эмоции.


razvitie-offshornogo-biznesa-v-rossii.html
razvitie-operacionnih-sistem-v-80-e-godi.html
razvitie-organicheskogo-mira.html